在高中物理教学中，发现法是指学生通过对生活实践、物理实验以及多种生产活动的观察与研究，从而自主发现其中所含的物理现象、归纳物理规律，主动构建知识结构的活动过程。可见，发现法是培养学生实践能力与创新意识的重要途径，也是落实素质教育的有效方法。
　　一、高中物理教学中发现法的作用
　　在高中物理教学中，运用发现法时，教师需要细心指导与引导学生，使其借助学习与探索而自主发现物理现象的内在联系，形成物理概念，得到物理原理与规律。通过这一教学法，对学生学习起着十分重要的教育作用。
　　首先，学生在运用发现法学习时可感受到发现知识与规律的兴奋感，体验到完成学习任务的信心，从而唤起学习动机。
　　其次，通过发现法教学，可让学生学会假设猜测，善于自主发现、探究与解决问题，并形成实事求是、严谨认真的科学态度。教学实践表明，只有经过自主练习解决问题以及自我发现的各种实践，学生才会渐渐掌握构建科学探究方法。当学生把握科学方法后，则有助于学生进行方法的迁移，解决今后所碰到的实际问题。
　　再次，发现法有助于发散学生思维，发挥学生的学习潜能，使其学会分析问题。通过学生自主发现过程，他们可体验发现的乐趣，增强学习的信心，这对学生学习是很有帮助的。实际上，教育的目标不仅仅是让学生把握概念或定律等，而是增强学生学习的自信，使其敢于依靠自己的聪明才智来自主汲取知识，提高能力。
　　此外，通过发现法，学生可根据自己的兴趣与认知结构来组织学习内容，形成系统化、整体化的知识结构，从而更深刻地理解与记忆知识，快速检索与灵活运用知识。
　　二、高中物理教学中发现法的教学策略
　　在教学过程中，发现法一般可分为如下步骤进行教学。同时，在每个步骤中均有着确定的特点及其任务，环环相扣，相辅相成。
　　第一，呈现问题。在教学过程中，教师可创设问题情境或呈现疑惑事件，以问题诱导学生主动观察，进行自觉学习与探究。在这一过程中，物理教师应为学生呈现具体性的材料，以奠定观察基础。
　　例如，在讲“探究功与物体速度变化的关系”时，教师可先播放视频，如人推车启动与运动员掷铅球等，以吸引学生注意，诱导学生认真观察。提问引思：你们知道是什么使物体运动速度发生变化的吗？于是学生踊跃发言，回答“力可以改变速度。”师生共同得出结论：力对物体做功能够变化物体运动速度。提问：物体速度变化与功有何关系？将学生引入发现探究实验活动中——探究功和物体速度变化的关系。
　　第二，假设与探究。当学生明确学习任务后，则可独立思考或相互讨论，组合材料，构建假设，然后进行试验探究、观察演示、类比推理等学习活动。
　　例如，在探究“功与物体速度变化的关系”时，教师可引导学生相互讨论，怎样设计实验探究方案。学生交流后提出方案：可借助打点计时器、小车、橡皮筋、长木板、纸带等来组合方案。接着教师提示学生完善与改进实验方案，如怎样对物体做功？怎样测量橡皮筋对小车做的功？怎样变化每次做功的大小？每次实验在橡皮筋长度方面有怎样的要求？然后让学生分组展开实验。通过处理实验所得数据，可以看到W越大，那么v越大。猜想v和W存在怎样的关系？怎么验证。学生提出不同猜想（略）。
　　第三，形成结论。通过对材料进行分析、比较、验证、综合等思维与实践活动，可以正确理解材料，然后通过归纳总结，逐步形成原理或概念。
　　例如，在探究“功和物体速度变化的关系”时，让学生猜想后，教师可引导学生利用不同方法加以验证。这样，可突破教学难点。同时，在学生实验过程中，教师应巡视指导，对于个别性问题可予以个别指导；对于共同性问题可予以集体指导。当学生验证之后，可引导学生根据数据表格等来总结归纳实验结论：力对物体做功和物体速度平方的变化成正比。
　　第四，知识内化为能力。这主要是把探究获得的原理或概念等运用到新的问题之中，然后在问题解决过程中深化与巩固所学知识，学会改变与充实概念或原理的外延与内涵，进而将知识内化为能力，提高学生的学习能力。
　　例如，在讲“探究功与物体速度变化的关系”时，教师可设计拓展性学习任务，让学生发现与学习更多知识，利用Excel软件来处理数据处理，完成课本上的“做一做”，将课内拓展到课外；亦或根据本课探究过程与方法提示，设计其他形式实验方法来探究功与物体速度变化的关系。
　　总之，在高中物理教学中，“发现法”是注重过程的教学模式，可培养学生的科学思想与方法。在这一教学法中，既要发挥教师的主导作用，更需发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，自主发现与获得知识。同时，教师还需注意：了解学生的知识基础，注意因材施教，层层推进；把握教材的特点，善用实验与多媒体技术。在物理教学中，教师应充分利用演示实验和学生实验，辅之以现代化教学手段，以激发学生探知的积极性，使学生主动发现问题、发掘规律，从而提高教学质量。