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摘要：《初中数学新课程标准》倡导学生践行自主动手实践、自主探索、合作交流知识等学习新理念。如何有效的在中学数学谏堂上组织学生应用合作学习方法，促进学生学习方式转变，已成为当前国内外数学教育教学理论的研究与实践的一项重要课题，也是国家新课程改革是否能有效实施的重要影响因素之一。随着新课程标准改革的不断深入，实施课程改革的关键是培养学生的自主学习、创造性思维、团队合作意识等方面的能力。由此，当前对中学数学的合作学习模式进行探究是非常有必要的。
关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学
引言：初中数学新课程标准指出：“数学课程学习的主人是学生，而不是教师，教师是作为学生学习数学的组织者、引导者和合作者”。初中数学老师在日常的课堂教学活动中要综合考虑初中学生目前的认知水平和前学习到的先验知识、生活常识。初中数学教师应该注重培养学生在课堂学习的积极性、自主性，给学生提供发挥自主探索数学知识的平台和机会。为了让学生更好的适应社会的发展需要，平时的教学中要善于引导学生去通过自主探究和合作学习交流的过程理解、掌握数学的知识和技能、思想方法，从而慢慢获得自主学习数学知识的能力。
一、小组合作学习模式的基本概念
合作学习不仅仅是一种新的教学模式，同时也是一种新的教学理念。将合作学习概念描述为：“合作学习模式主要是指在课堂教学过程中，把学生分成若干小组，教师制定一定的合作步骤和方法督促指导学生在小组中共同学习知识。目的在于让程度不同的学生在小组内自主探究、合作学习，一起实现共同的学习目标，促进学生在知识、技能、情感态度等方面的全面发展，组建一个创新型的学习体系。”
二、初中数学应用小组合作学习存在的问题
1.教师没充分发挥作用
课堂上一些数学教师对合作学习的认识不够深入，简单的认为合作学习就是把班级的学生随机的分成若干个小組，让学生按照各自的小组进行自由学习、讨论，教师在课堂上只是负责维持一下课堂秩序，学生有无法讨论解决的问题帮忙解答一下，这样的合作學习模式，在很大程度上减轻了教师的课堂负担。于是，看到班级的课堂上的学生随意聊天，学习任务分工也不明确，学生讨论问题没讨论出结果的也不了了之，教师作为活动的组织者，没有参与其中，而是把课堂完全交给学生，送样做是没有理解合作学习模式内涵的表现。
2.数学课堂选的学习内容不适合小组合作学习模式
初中数学学科有自身的特点，这是数学不用于物理、化学、生物等学科的地方，因为数学的自身特点，决定了并不是所有的章节内容都适合让学生小组讨论合作学习。同时，合作学习模式是课堂教学的一种模式，并不是唯一的模式，教师应该针对特定的内容来选择合适的教学模式来应用于课堂教学。不能单纯为了响应大众的号召，就毫无目的的不加选择的应用这一模式，导致了合作学习模式的形式化，也让学生没有在合作学习中收获应有的知识和能力。
3.小组合作学习中的分组过于随意
小组合作学习模式能够成功实施的一个重要因素是班对待班级学生的分组要合理，不能将班级学生随意分组，应该综合考虑到每一个学生的个人实际情况，进行科学合理的小组成员分配。在调查中，发现有些数学老师在应用合作学习模式的时候，分组过于随意，例如：有的是按照座位靠在一起的作为一组，有的是按照点名单上名字顺序进行小组划分，也有的是根据学生的数学成绩，等等。这样分出来的小组，教师没有综合考虑学生性格、能力、兴趣爱好等方面，一旦进行小组合作学习，各个成员之间的差别和不和谐的因素就会出现。这样的分组，在课堂的活动中，有些学生因为胆小或者懒惰，就会依赖别的同学回答或者完成任务。这样实施的合作学习活动，没有实现学生之间的真正公平、自主的合作交流。
三、解决问题的若干建议
1.深化教师、学生对合作学习模式的认识
教师要增加对合作学习模式的认识，不能停留在表层程度上，应该从更深层面上理解合作学习模式的内涵。作为教师，在合作学习模式中的角色是组织者、引导者、活动的参与者，不能将个人置身于小组合作学习之外。教师应该掌握合作学习模式应用的关键点，如何才能让合作学习模式发挥最大效果。为了鼓励数学教师在课堂上应用合作学习模式，学校可以组织同年级的教师开展合作学习模式的经验交流组会，通过不同水平的数学教师进行交流各自在应用合作学习模式时遇到的问题和解决问题的方法策略，让初中数学教师再最短的时间内，深化对合作学习模式内涵的理解。
2.小组合作学习模式中的班级分组要科学、合理
合作学习模式的主要应用形式是小组谈论学习的形式，因此，班级学生的小组划分是否科学合理将直接影响课堂合作学习的展开果。班级进行小组划分的时候，要综合考虑班级学生的实际情况、教学设施、课堂学习任务的复杂度等方面，教师在进行小组划分之前，要对班级的所有学生都有一个明确的了解，例如每一个学生的数学学习成绩、兴趣爱好、家庭背景、性格等方面。然后依据小组划分的原则，保证小组内的成员尽量的具有不同的部分，各个小组的综合能力相差不大。
3.课堂中要注重培养学生的团结合作意识和技能
初中数学教师在媒堂上要注重引寻学生表达自己的观点巧看法，勇于将自己的观点在全班同学面前表达出不要害怕说错了或者不全面。这当然要求教师在平常的教学活动中，更多的为学生提供表达他们自己想法的机会和空间。在小组合作学习过程中，教师应引导学生互助团结友爱，互相帮助，完成共同的学习任务。小组讨论过程中，要鼓励每一个小组成员发表个人的看法和见解，有不同想法时，通过小组的共同商讨得出结论。通过课堂的讨论和课下的社会实践活动，让学生学会数学知识的同时，也培养了自主探究、合作交流意识、分析问题、解决问题等方面的技能。
结束语：总而言之，新课标的提出改变了老师的主体地位，教师不再简单为知识的传授者与灌输者，而成为了学生学习知识的引导者、组织者。教师在课堂上为学生提供改变传统学习方式的平台和机会，转变传统教学理念下学生处于被动地位、单调的课堂学习模式，教师应该更多的为班级学生创设丰富、多样化的学习情境，让学生真正成为在数学知识学习过程中的主人翁。
参考文献：
[1]周猛.数学谋堂中合作学习的探究[J].新课程教研，2011
[2]巧李新忠.线谈数学课堂中的合作学习[J].教师，2011
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校741314）
关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学
引言：初中数学新课程标准指出：“数学课程学习的主人是学生，而不是教师，教师是作为学生学习数学的组织者、引导者和合作者”。初中数学老师在日常的课堂教学活动中要综合考虑初中学生目前的认知水平和前学习到的先验知识、生活常识。初中数学教师应该注重培养学生在课堂学习的积极性、自主性，给学生提供发挥自主探索数学知识的平台和机会。为了让学生更好的适应社会的发展需要，平时的教学中要善于引导学生去通过自主探究和合作学习交流的过程理解、掌握数学的知识和技能、思想方法，从而慢慢获得自主学习数学知识的能力。
一、小组合作学习模式的基本概念
合作学习不仅仅是一种新的教学模式，同时也是一种新的教学理念。将合作学习概念描述为：“合作学习模式主要是指在课堂教学过程中，把学生分成若干小组，教师制定一定的合作步骤和方法督促指导学生在小组中共同学习知识。目的在于让程度不同的学生在小组内自主探究、合作学习，一起实现共同的学习目标，促进学生在知识、技能、情感态度等方面的全面发展，组建一个创新型的学习体系。”
二、初中数学应用小组合作学习存在的问题
1.教师没充分发挥作用
课堂上一些数学教师对合作学习的认识不够深入，简单的认为合作学习就是把班级的学生随机的分成若干个小組，让学生按照各自的小组进行自由学习、讨论，教师在课堂上只是负责维持一下课堂秩序，学生有无法讨论解决的问题帮忙解答一下，这样的合作學习模式，在很大程度上减轻了教师的课堂负担。于是，看到班级的课堂上的学生随意聊天，学习任务分工也不明确，学生讨论问题没讨论出结果的也不了了之，教师作为活动的组织者，没有参与其中，而是把课堂完全交给学生，送样做是没有理解合作学习模式内涵的表现。
2.数学课堂选的学习内容不适合小组合作学习模式
初中数学学科有自身的特点，这是数学不用于物理、化学、生物等学科的地方，因为数学的自身特点，决定了并不是所有的章节内容都适合让学生小组讨论合作学习。同时，合作学习模式是课堂教学的一种模式，并不是唯一的模式，教师应该针对特定的内容来选择合适的教学模式来应用于课堂教学。不能单纯为了响应大众的号召，就毫无目的的不加选择的应用这一模式，导致了合作学习模式的形式化，也让学生没有在合作学习中收获应有的知识和能力。
3.小组合作学习中的分组过于随意
小组合作学习模式能够成功实施的一个重要因素是班对待班级学生的分组要合理，不能将班级学生随意分组，应该综合考虑到每一个学生的个人实际情况，进行科学合理的小组成员分配。在调查中，发现有些数学老师在应用合作学习模式的时候，分组过于随意，例如：有的是按照座位靠在一起的作为一组，有的是按照点名单上名字顺序进行小组划分，也有的是根据学生的数学成绩，等等。这样分出来的小组，教师没有综合考虑学生性格、能力、兴趣爱好等方面，一旦进行小组合作学习，各个成员之间的差别和不和谐的因素就会出现。这样的分组，在课堂的活动中，有些学生因为胆小或者懒惰，就会依赖别的同学回答或者完成任务。这样实施的合作学习活动，没有实现学生之间的真正公平、自主的合作交流。
三、解决问题的若干建议
1.深化教师、学生对合作学习模式的认识
教师要增加对合作学习模式的认识，不能停留在表层程度上，应该从更深层面上理解合作学习模式的内涵。作为教师，在合作学习模式中的角色是组织者、引导者、活动的参与者，不能将个人置身于小组合作学习之外。教师应该掌握合作学习模式应用的关键点，如何才能让合作学习模式发挥最大效果。为了鼓励数学教师在课堂上应用合作学习模式，学校可以组织同年级的教师开展合作学习模式的经验交流组会，通过不同水平的数学教师进行交流各自在应用合作学习模式时遇到的问题和解决问题的方法策略，让初中数学教师再最短的时间内，深化对合作学习模式内涵的理解。
2.小组合作学习模式中的班级分组要科学、合理
合作学习模式的主要应用形式是小组谈论学习的形式，因此，班级学生的小组划分是否科学合理将直接影响课堂合作学习的展开果。班级进行小组划分的时候，要综合考虑班级学生的实际情况、教学设施、课堂学习任务的复杂度等方面，教师在进行小组划分之前，要对班级的所有学生都有一个明确的了解，例如每一个学生的数学学习成绩、兴趣爱好、家庭背景、性格等方面。然后依据小组划分的原则，保证小组内的成员尽量的具有不同的部分，各个小组的综合能力相差不大。
3.课堂中要注重培养学生的团结合作意识和技能
初中数学教师在媒堂上要注重引寻学生表达自己的观点巧看法，勇于将自己的观点在全班同学面前表达出不要害怕说错了或者不全面。这当然要求教师在平常的教学活动中，更多的为学生提供表达他们自己想法的机会和空间。在小组合作学习过程中，教师应引导学生互助团结友爱，互相帮助，完成共同的学习任务。小组讨论过程中，要鼓励每一个小组成员发表个人的看法和见解，有不同想法时，通过小组的共同商讨得出结论。通过课堂的讨论和课下的社会实践活动，让学生学会数学知识的同时，也培养了自主探究、合作交流意识、分析问题、解决问题等方面的技能。
结束语：总而言之，新课标的提出改变了老师的主体地位，教师不再简单为知识的传授者与灌输者，而成为了学生学习知识的引导者、组织者。教师在课堂上为学生提供改变传统学习方式的平台和机会，转变传统教学理念下学生处于被动地位、单调的课堂学习模式，教师应该更多的为班级学生创设丰富、多样化的学习情境，让学生真正成为在数学知识学习过程中的主人翁。
参考文献：
[1]周猛.数学谋堂中合作学习的探究[J].新课程教研，2011
[2]巧李新忠.线谈数学课堂中的合作学习[J].教师，2011
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校741314）