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[摘 要]本文选取以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略融入大学英语写作教学，旨在了解英语专业学生在写作时的元认知策略使用状况，并探讨元认知策略培训是否有助于提高学习者元认知意识和写作成绩。
[关键词]元认知策略 大学专业英语 写作 教学
元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略，它是最能体现学习者智力和主体性的策略。元认知策略是学习策略系统的一大要素。激发学生的元认知意识是进行写作教学与训练的基础和前提。成功的第二语言学习者具有良好的宏观调控能力，能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时调整。具体表现在英语写作方面，写作成功者往往能依据不同的写作任务采取不同的写作策略。他们能更主动地控制自己的写作过程，并且在出现困难时能有意识地、灵活到运用适宜的写作策略或技能来解决问题。因此，元认知策略对大学专业英语写作教学十分有效。
一、计划策略
计划策略包括设置学习者的写作目标、过程、步骤，并做出规划和安排，以及分析如何完成写作任务。在运用计划策略时，教师应该帮助学生明确写作任务，制定详细的写作步骤，理清写作思路。加强计划策略的训练，就是要使学生清晰地认识到英语写作的目标，把握好写作题材，掌握好写作过程和具体的写作步骤，学会按照英语语篇思维模式构建自己的布局谋篇，逐渐培养自己的直接用英文表达的意识和习惯。教师可以给学习者提供各种在计划阶段所需要的策略，让他们采取有用的策略，同时要让学生知道计划是灵活的，随着写作的进展应该有所改变，让学习者学会联想、分组讨论、列提纲、作记录、选择论据等学习策略。在这个过程中，可以采用“分组讨论法”，即在给定写作题目后，将学生分成若干小组，给学生一段集中思考的时间，各组根据老师提供的教材和写作要求，进行讨论，展开丰富的想象，进行讨论，制定写作计划。学生要能说出命题的目的、写作范围、题意等，并说明准备选用什么素材，怎样安排文章结构等，然后各小组派代表陈述各自讨论结果，教师再对学生完成该作文的思路、策略、结构和语言表达进行评比，指出问题或缺点，并提供修改意见。这样就能帮助学生发现自己元认知知识的不足之处，找出避免错误的方法，丰富学生元认知知识，提高他们的元认知能力。例如，笔者曾在一次写作课堂上向实验班学生提供了一个作文题目“Should the Private Cars Be Limited？”，然后将学生平均分成7个小组，让大家讨论该如何展开这个题目进行写作。经过几分钟之后，提问几位小组代表讨论结果，其中一位同学回答的讨论结果如下图所示：
这篇文章的提纲基本采用议论文格式。首先，分别指出私家车的利和弊，并提出论据，最后表明自己的观点。但提纲出现了相同素材罗列的现象，例如“1.1方便的交通工具”和“1.3提高效率”，因此可以将这两个部分合并。同样，“2.2环境污染”和“2.3废气排放”这两部分也犯了同样错误，可将其合并。教师对该同学意见进行详细的评讲，并指出问题，这样就使该同学和其他存在类似错误的同学发现了自己的元认知知识的不足，从而激发了其元认知意识。
二、监控策略
监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动，甚至包括对写作材料进行自我提问，考试时监督自己的速度和时间等。运用好监控策略可使学习者有意识地监控英语写作的写作方法、写作进程、写作效果和计划执行情况等活动，发展英语写作能力。初始阶段，教师可以主动监控学生写作的各个方面，给以直接明确的指导，以使学生发现监控模式及规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为自身的监控。在写作实践中，要教导并鼓励学生用英语思考，用英语表达，对自身的写作进程进行有意识、针对性的训练和监控。就“Should the Private Cars be Limited？”作为例子来说，在确定了写作主题和写作计划之后，学生们会在写作过程中自我提问。如“我该用什么样的论证方法来进行论证呢？”他们可能会一下子回想起许多论证方法，如举例法、演绎法、归纳法、对比法等等。经过思考，大多数学生可能会选择举例法和对比法作为恰当的论证方法。这个过程就体现了学习者对写作方法的自我监控。此外，还要使学生做到对自己的写作效果进行有意识的监控，根据所学英语语篇思维理论，监控自己英文写作时语篇层面上有无偏误，监控自己的作品在语篇的衔接手段和语义上的连贯特点方面是否缺失，是否注意了积累习惯表达及固定搭配等等。
一篇好的作文的标准可以概括为：（1）文体风格适当：不同的文体有着不同的格式，这就要求学习者应多模仿不同的格式及文体风格，并且将这些格式和文体风格存储在大脑中，随时可以抽调出来使用。（2）措辞妥当，标点无误：写作中措辞是基本功。学生可以自己制定阶段目标，例如每周记忆多少个生词，阅读多少篇文章，以使自己在写作时对单词能正确选择。（3）无语法错误：学习者往往很难发现自己文章中的语法错误。教师可以让学生们同桌对调修改，然后进行讨论.一般来讲，学生的错误有些是相同的，所以经过讨论，就可以从别人的作文中的错误发现自己的不足，而且印象会深刻得多。当然，教师在这个过程中也要起到解惑和引导的作用，要给学生提供解释和评语，让学生少走弯路。（4）语义完整，逻辑严密：检查自己文章语义是否完整，逻辑是否严密，那就要多读，遇到读得不通顺，或表达不连贯时就要反复思考，找出原因，及时修改。学习者可根据这些在写作进程中对自己的写作学习进行实际的监控，及时评价、反馈，发现存在的不足，避免写作的盲目性和随意性，增强写作的目的性和计划性。
三、评估与调节策略
评估与调节策略和监控策略相关，某种程度上可以说监控策略侧重的是过程，评估与调节策略针对的是结果。运用评估与调节策略能帮助学生采取各种方式评估其写作效果并根据实际情况对写作计划、写作进程所采用的策略及其学习行为进行调整，培养学生的自我意识与反思，提高其元认知水平。具体来说包括：（1）学生可在写作过程中采取咨询方式，或利用每堂课的几分钟时间谈谈写作的进程以及遇到的问题，也可读自己或同学写的文章，教师对写作中出现的具有代表性的问题在课堂上统一讲解纠正。（2）教师可挑选一些不同层次的典型性的学生习作在课堂上让学生讨论，教师再引导学生给出评价。（3）可在课堂上留出一些时间使学生之间进行作文互评，谈谈与自己写作思维、模式的异同点、存在的优劣等，提出自己的调整意见，并听取同伴的意见，因为不同的学生注意到的重点会不一样。这样收到的反馈信息就会更多，自己和同伴就都会取得更大的进步。
四、在写作教学中应用元认知策略需要注意的问题
元认知策略在转变学生的学习观念、认清自身学习状况、制定计划、评价学习，以及培养学生自主学习能力方面有很大帮助。因此，元认知策略的培养与训练应该纳入写作教学当中。教师在英语写作的课堂教学活动中，应当充分考虑到如何积极有效地调动学生内在的学习动力，通过相应的策略培训，提高他们对元认知意识的敏感度。英语教学强调教学的双向性和学生的主体性，在元认知能力的培养中，教师应采用“授与导相结合”的课堂教学，在课堂上给学生留出更多的时间让学生独立思考，引导学生自主学习，训练学生的自主学习能力。
与此同时，教师还必须增加有关元认知相关知识的培训，并结合具体的写作活动来对学生的元认知知识加以检查、监控和调节，以掌握对元认知的调控能力，即提高学习者对整个写作过程的计划、监控和评估能力，帮助学生养成英语写作的计划性、积极性和主动性，锻炼其自我管理能力，使其最终能够进行成功的写作。
参考文献
[1]吴红云.英语写作元认知理论的实证研究[M].北京：北京外国语大学出版社，2007.
[2]陈浩楠.论大写英语元认知学习策略[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[关键词]元认知策略 大学专业英语 写作 教学
元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略，它是最能体现学习者智力和主体性的策略。元认知策略是学习策略系统的一大要素。激发学生的元认知意识是进行写作教学与训练的基础和前提。成功的第二语言学习者具有良好的宏观调控能力，能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时调整。具体表现在英语写作方面，写作成功者往往能依据不同的写作任务采取不同的写作策略。他们能更主动地控制自己的写作过程，并且在出现困难时能有意识地、灵活到运用适宜的写作策略或技能来解决问题。因此，元认知策略对大学专业英语写作教学十分有效。
一、计划策略
计划策略包括设置学习者的写作目标、过程、步骤，并做出规划和安排，以及分析如何完成写作任务。在运用计划策略时，教师应该帮助学生明确写作任务，制定详细的写作步骤，理清写作思路。加强计划策略的训练，就是要使学生清晰地认识到英语写作的目标，把握好写作题材，掌握好写作过程和具体的写作步骤，学会按照英语语篇思维模式构建自己的布局谋篇，逐渐培养自己的直接用英文表达的意识和习惯。教师可以给学习者提供各种在计划阶段所需要的策略，让他们采取有用的策略，同时要让学生知道计划是灵活的，随着写作的进展应该有所改变，让学习者学会联想、分组讨论、列提纲、作记录、选择论据等学习策略。在这个过程中，可以采用“分组讨论法”，即在给定写作题目后，将学生分成若干小组，给学生一段集中思考的时间，各组根据老师提供的教材和写作要求，进行讨论，展开丰富的想象，进行讨论，制定写作计划。学生要能说出命题的目的、写作范围、题意等，并说明准备选用什么素材，怎样安排文章结构等，然后各小组派代表陈述各自讨论结果，教师再对学生完成该作文的思路、策略、结构和语言表达进行评比，指出问题或缺点，并提供修改意见。这样就能帮助学生发现自己元认知知识的不足之处，找出避免错误的方法，丰富学生元认知知识，提高他们的元认知能力。例如，笔者曾在一次写作课堂上向实验班学生提供了一个作文题目“Should the Private Cars Be Limited？”，然后将学生平均分成7个小组，让大家讨论该如何展开这个题目进行写作。经过几分钟之后，提问几位小组代表讨论结果，其中一位同学回答的讨论结果如下图所示：
这篇文章的提纲基本采用议论文格式。首先，分别指出私家车的利和弊，并提出论据，最后表明自己的观点。但提纲出现了相同素材罗列的现象，例如“1.1方便的交通工具”和“1.3提高效率”，因此可以将这两个部分合并。同样，“2.2环境污染”和“2.3废气排放”这两部分也犯了同样错误，可将其合并。教师对该同学意见进行详细的评讲，并指出问题，这样就使该同学和其他存在类似错误的同学发现了自己的元认知知识的不足，从而激发了其元认知意识。
二、监控策略
监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动，甚至包括对写作材料进行自我提问，考试时监督自己的速度和时间等。运用好监控策略可使学习者有意识地监控英语写作的写作方法、写作进程、写作效果和计划执行情况等活动，发展英语写作能力。初始阶段，教师可以主动监控学生写作的各个方面，给以直接明确的指导，以使学生发现监控模式及规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为自身的监控。在写作实践中，要教导并鼓励学生用英语思考，用英语表达，对自身的写作进程进行有意识、针对性的训练和监控。就“Should the Private Cars be Limited？”作为例子来说，在确定了写作主题和写作计划之后，学生们会在写作过程中自我提问。如“我该用什么样的论证方法来进行论证呢？”他们可能会一下子回想起许多论证方法，如举例法、演绎法、归纳法、对比法等等。经过思考，大多数学生可能会选择举例法和对比法作为恰当的论证方法。这个过程就体现了学习者对写作方法的自我监控。此外，还要使学生做到对自己的写作效果进行有意识的监控，根据所学英语语篇思维理论，监控自己英文写作时语篇层面上有无偏误，监控自己的作品在语篇的衔接手段和语义上的连贯特点方面是否缺失，是否注意了积累习惯表达及固定搭配等等。
一篇好的作文的标准可以概括为：（1）文体风格适当：不同的文体有着不同的格式，这就要求学习者应多模仿不同的格式及文体风格，并且将这些格式和文体风格存储在大脑中，随时可以抽调出来使用。（2）措辞妥当，标点无误：写作中措辞是基本功。学生可以自己制定阶段目标，例如每周记忆多少个生词，阅读多少篇文章，以使自己在写作时对单词能正确选择。（3）无语法错误：学习者往往很难发现自己文章中的语法错误。教师可以让学生们同桌对调修改，然后进行讨论.一般来讲，学生的错误有些是相同的，所以经过讨论，就可以从别人的作文中的错误发现自己的不足，而且印象会深刻得多。当然，教师在这个过程中也要起到解惑和引导的作用，要给学生提供解释和评语，让学生少走弯路。（4）语义完整，逻辑严密：检查自己文章语义是否完整，逻辑是否严密，那就要多读，遇到读得不通顺，或表达不连贯时就要反复思考，找出原因，及时修改。学习者可根据这些在写作进程中对自己的写作学习进行实际的监控，及时评价、反馈，发现存在的不足，避免写作的盲目性和随意性，增强写作的目的性和计划性。
三、评估与调节策略
评估与调节策略和监控策略相关，某种程度上可以说监控策略侧重的是过程，评估与调节策略针对的是结果。运用评估与调节策略能帮助学生采取各种方式评估其写作效果并根据实际情况对写作计划、写作进程所采用的策略及其学习行为进行调整，培养学生的自我意识与反思，提高其元认知水平。具体来说包括：（1）学生可在写作过程中采取咨询方式，或利用每堂课的几分钟时间谈谈写作的进程以及遇到的问题，也可读自己或同学写的文章，教师对写作中出现的具有代表性的问题在课堂上统一讲解纠正。（2）教师可挑选一些不同层次的典型性的学生习作在课堂上让学生讨论，教师再引导学生给出评价。（3）可在课堂上留出一些时间使学生之间进行作文互评，谈谈与自己写作思维、模式的异同点、存在的优劣等，提出自己的调整意见，并听取同伴的意见，因为不同的学生注意到的重点会不一样。这样收到的反馈信息就会更多，自己和同伴就都会取得更大的进步。
四、在写作教学中应用元认知策略需要注意的问题
元认知策略在转变学生的学习观念、认清自身学习状况、制定计划、评价学习，以及培养学生自主学习能力方面有很大帮助。因此，元认知策略的培养与训练应该纳入写作教学当中。教师在英语写作的课堂教学活动中，应当充分考虑到如何积极有效地调动学生内在的学习动力，通过相应的策略培训，提高他们对元认知意识的敏感度。英语教学强调教学的双向性和学生的主体性，在元认知能力的培养中，教师应采用“授与导相结合”的课堂教学，在课堂上给学生留出更多的时间让学生独立思考，引导学生自主学习，训练学生的自主学习能力。
与此同时，教师还必须增加有关元认知相关知识的培训，并结合具体的写作活动来对学生的元认知知识加以检查、监控和调节，以掌握对元认知的调控能力，即提高学习者对整个写作过程的计划、监控和评估能力，帮助学生养成英语写作的计划性、积极性和主动性，锻炼其自我管理能力，使其最终能够进行成功的写作。
参考文献
[1]吴红云.英语写作元认知理论的实证研究[M].北京：北京外国语大学出版社，2007.
[2]陈浩楠.论大写英语元认知学习策略[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.