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【摘 要】 现代教学论告诉我们,学生是具有巨大潜力的生命个体,离开了学生主体性发展,教学则失去了依托和生命力。这就决定了师生间人格上是平等的,关系上也应该是民主的。强调以学生为主体,充分发挥学生自主性、主动性和创造性,让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展,潜能得到充分的挖掘,这既是学生的权利,也是教师在课堂教学中的重要职责。在“主体性”教学成为教学改革主流思想的今天,如何深入切实地把这种先进思想贯穿到英语教学实践中去,提高课堂教学效率,是摆在我们教师面前的大课程。
【关键词】学生主体性发展 英语课堂教学
1问题的提出
以往传统的英语课堂教学,都是以老师为中心,课堂教学的整个过程都是在“灌鸭子”,学生听多练少,课堂上只有少数学生能和老师对话,而大多数学生都是在被动接收,学生的潜能没有得到充分发展。教师必须要把舞台让出来,让学生们参与进来,必须让学生们成为主体,发挥学生的主体作用。调动学生的主动性,并确立自身的主体作用意识已成为迫切的课题。
2学生主体性发展实践的确立
2.1让学生明确自己的学习目的以激励自身主体意识的不断增强。学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥作用,把自己的积极性发挥出来,从这几方面进行尝试:
2.1.1有明确的学习英语的目的。当今时代是高度发展的时代,而英语就是信息时代的第一载体。学生们只有把英语学习的目标与自己的生活目的紧密地联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能增强自己的主体意识。
2.1.2正确认识自己在学习中的作用。学习其实是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的条件下,在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过学习而获得的。
2.1.3善于自我激励学习动机。学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习愿望和动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动投入到学习中去。
2.1.4善于自我调动学习的主动性。学习要自觉地确定学习目标,制定学习计划,总结学习方法。从学习知识解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对语音知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语音技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。
3充分发挥教师的主导作用
3.1分析教材,研究学生。分析教材,把握教材的内容与要求,进行分层次备课,教师要弄清楚每节课的内容和前后知识的联系,把英语教学的目的要求和阶段要求向学生宣布,让学生胸中有数,共同努力,为在课堂上实施教学打下坚实基础。研究学生,全面了解和研究学生,根据不同情况,制定不同要求,从而使不同层次的学生在不同层次的要求下努力掌握各层次需要掌握的知识,使他们逐步养成良好的学习习惯。
3.2把学习的主动权交给学生。为了成功地上好一堂课,教师要把课堂的主动权交给学生,把着眼点放到学生学习的过程中去,而不是教师教的过程。英语课堂教学要突出“听说训练”,充分利用“听说训练”,加强教师与学生,特别是学生与学生之间的交流,引导学生在交流中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力,从而主动地接受和获取知识,主动地参与探求知识的过程,使他们主动地得到发展。
3.3重视学生个体的有效参与。要使全体学生都得到发展,必须最大限度的让全体学生都能参与到探究新知的实际活动中。避免由少数学生的活动代替多数学生的活动,使大多数学生成为陪客。教师要给学生提供一定的实践机会。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得英语知识能力。因此,在课堂教学中,教师要给学生设计一定量快节奏、高密度、多层次的语言实践活动。经过语言信息反复、多次的输入和输出,多说多练,多读多写,学生才能将语言知识与用到语言实践,获得英语知识能力。
3.4调动多种感官参与学习过程。皮亚杰认为,学习的最根本途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。所以要放手让学生动手、动口、动脑,通过生动的实践,发展自己的认知能力。因此在英语课堂教学中,教师应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学。
4具体方法
4.1“兴趣培养”法和“情感交流”法。教师要善于运用自己特有的教学艺术去激发学生的求知欲。通过多种方式,利用多种途径,争取更多的机会和学生进行交流,建立感情,使尽可能多的学生在课堂上勇于表现自我,在英语课上表现出极大的热情。
4.2竞争激励法。在课堂活动中,教师应尽可能地做到多种鼓励政策。为了激发学生的竞争意识,可利用“比一比,赛一赛”等形式,让学生在“比一比”当中,在“赞美+鼓励”当中达到教学的目的。
4.3情景创设法。由于教材本身具有较强的趣味性,彩色画面,图文并茂,内容贴近现实生活,如买东西、看病、问路、打电话、借东西等等。因此,教师要充分利用教材,并结合实际情况,引导学生积极主动地参与课堂练习,使学生在英语交际活动中,培养能力,真正让学生在用中学,学中用,充分体现出学生参与的主体性。
4.4直观教学法。初中英语比较形象具体,每教一个单词都可以借助一定的实物,如水果、学习用品、交通工具(用玩具来代替)等。当不能借助实物时,可以用图片、投影片、简笔画等手段来代替一件事物,一个动作,一个情景,一个情节,边讲边出示教具,边教边画,边解释边操作电化教具,为了能让学生深刻领悟表情达意的内涵,教师要合理的、正确地使用体态语。如手势、动作、表情及激励话语来吸引学生的注意力、观察力,发挥学生的思维力和想象力,增强学生的视听能力。
4.5自由交谈法。有人说“外语是学会的,不是教会的。”教师要为学生提供学生讲英语的机会,教学生学习如何表达他们的思想和态度。教师把主动权交给学生,让学生主动地、创造性地运用所学过的英语表达思想,如:做值日报告、讲故事、表演对话、复述课文、叙述人物或事件等。让学生独立表演,也可以三、四人一组进行对话表演(学生自编),以提高学生的口头表达能力和交际能力,从而提高学生运用语言的能力。
5实验取得的成效
该实验是以一(3)班为实验班,一(2)、一(4)、一(5)为实验对照班,通过一年来的实践,逐渐显示了一系列成效,初一(3)班全体学生对学英语产生了浓厚兴趣,逐渐养成了良好的学习习惯,大多数同学能自觉、主动地进行学习,我参考全市考试成绩来看,学生在英语学习方面已经为继续学习奠定了坚实的基础。
6讨论与思考
6.1从课题的实践来看,学生主体性地位发展的关键是观念的更新,教师应根据学生情况实施因材施教,通过一系列的方法,动员和激励人人参与,强调教学的整体效应。
6.2教学过程是教与学的双边活动过程,教师的教要适用于学生,要为学生的学而教。因此,英语教学对我们教师的要求将会越来越高,我们在教学的同时,必须及时充电,不断开拓视野、丰富专业知识,使自身有一套生动正确的语言和较强的教学能力去影响学生。
参考文献
1刘京海.成功教育[M].福建教育出版社,1993
2向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].北京高等教育出版社,
1996
3赞科夫.教学与发展[M].北京人民教育出版社,1985
4张庆林.元认识发展与主体教育[M].西南师大出版社,1997
【关键词】学生主体性发展 英语课堂教学
1问题的提出
以往传统的英语课堂教学,都是以老师为中心,课堂教学的整个过程都是在“灌鸭子”,学生听多练少,课堂上只有少数学生能和老师对话,而大多数学生都是在被动接收,学生的潜能没有得到充分发展。教师必须要把舞台让出来,让学生们参与进来,必须让学生们成为主体,发挥学生的主体作用。调动学生的主动性,并确立自身的主体作用意识已成为迫切的课题。
2学生主体性发展实践的确立
2.1让学生明确自己的学习目的以激励自身主体意识的不断增强。学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥作用,把自己的积极性发挥出来,从这几方面进行尝试:
2.1.1有明确的学习英语的目的。当今时代是高度发展的时代,而英语就是信息时代的第一载体。学生们只有把英语学习的目标与自己的生活目的紧密地联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能增强自己的主体意识。
2.1.2正确认识自己在学习中的作用。学习其实是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的条件下,在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过学习而获得的。
2.1.3善于自我激励学习动机。学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习愿望和动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动投入到学习中去。
2.1.4善于自我调动学习的主动性。学习要自觉地确定学习目标,制定学习计划,总结学习方法。从学习知识解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对语音知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语音技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。
3充分发挥教师的主导作用
3.1分析教材,研究学生。分析教材,把握教材的内容与要求,进行分层次备课,教师要弄清楚每节课的内容和前后知识的联系,把英语教学的目的要求和阶段要求向学生宣布,让学生胸中有数,共同努力,为在课堂上实施教学打下坚实基础。研究学生,全面了解和研究学生,根据不同情况,制定不同要求,从而使不同层次的学生在不同层次的要求下努力掌握各层次需要掌握的知识,使他们逐步养成良好的学习习惯。
3.2把学习的主动权交给学生。为了成功地上好一堂课,教师要把课堂的主动权交给学生,把着眼点放到学生学习的过程中去,而不是教师教的过程。英语课堂教学要突出“听说训练”,充分利用“听说训练”,加强教师与学生,特别是学生与学生之间的交流,引导学生在交流中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力,从而主动地接受和获取知识,主动地参与探求知识的过程,使他们主动地得到发展。
3.3重视学生个体的有效参与。要使全体学生都得到发展,必须最大限度的让全体学生都能参与到探究新知的实际活动中。避免由少数学生的活动代替多数学生的活动,使大多数学生成为陪客。教师要给学生提供一定的实践机会。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得英语知识能力。因此,在课堂教学中,教师要给学生设计一定量快节奏、高密度、多层次的语言实践活动。经过语言信息反复、多次的输入和输出,多说多练,多读多写,学生才能将语言知识与用到语言实践,获得英语知识能力。
3.4调动多种感官参与学习过程。皮亚杰认为,学习的最根本途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。所以要放手让学生动手、动口、动脑,通过生动的实践,发展自己的认知能力。因此在英语课堂教学中,教师应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学。
4具体方法
4.1“兴趣培养”法和“情感交流”法。教师要善于运用自己特有的教学艺术去激发学生的求知欲。通过多种方式,利用多种途径,争取更多的机会和学生进行交流,建立感情,使尽可能多的学生在课堂上勇于表现自我,在英语课上表现出极大的热情。
4.2竞争激励法。在课堂活动中,教师应尽可能地做到多种鼓励政策。为了激发学生的竞争意识,可利用“比一比,赛一赛”等形式,让学生在“比一比”当中,在“赞美+鼓励”当中达到教学的目的。
4.3情景创设法。由于教材本身具有较强的趣味性,彩色画面,图文并茂,内容贴近现实生活,如买东西、看病、问路、打电话、借东西等等。因此,教师要充分利用教材,并结合实际情况,引导学生积极主动地参与课堂练习,使学生在英语交际活动中,培养能力,真正让学生在用中学,学中用,充分体现出学生参与的主体性。
4.4直观教学法。初中英语比较形象具体,每教一个单词都可以借助一定的实物,如水果、学习用品、交通工具(用玩具来代替)等。当不能借助实物时,可以用图片、投影片、简笔画等手段来代替一件事物,一个动作,一个情景,一个情节,边讲边出示教具,边教边画,边解释边操作电化教具,为了能让学生深刻领悟表情达意的内涵,教师要合理的、正确地使用体态语。如手势、动作、表情及激励话语来吸引学生的注意力、观察力,发挥学生的思维力和想象力,增强学生的视听能力。
4.5自由交谈法。有人说“外语是学会的,不是教会的。”教师要为学生提供学生讲英语的机会,教学生学习如何表达他们的思想和态度。教师把主动权交给学生,让学生主动地、创造性地运用所学过的英语表达思想,如:做值日报告、讲故事、表演对话、复述课文、叙述人物或事件等。让学生独立表演,也可以三、四人一组进行对话表演(学生自编),以提高学生的口头表达能力和交际能力,从而提高学生运用语言的能力。
5实验取得的成效
该实验是以一(3)班为实验班,一(2)、一(4)、一(5)为实验对照班,通过一年来的实践,逐渐显示了一系列成效,初一(3)班全体学生对学英语产生了浓厚兴趣,逐渐养成了良好的学习习惯,大多数同学能自觉、主动地进行学习,我参考全市考试成绩来看,学生在英语学习方面已经为继续学习奠定了坚实的基础。
6讨论与思考
6.1从课题的实践来看,学生主体性地位发展的关键是观念的更新,教师应根据学生情况实施因材施教,通过一系列的方法,动员和激励人人参与,强调教学的整体效应。
6.2教学过程是教与学的双边活动过程,教师的教要适用于学生,要为学生的学而教。因此,英语教学对我们教师的要求将会越来越高,我们在教学的同时,必须及时充电,不断开拓视野、丰富专业知识,使自身有一套生动正确的语言和较强的教学能力去影响学生。
参考文献
1刘京海.成功教育[M].福建教育出版社,1993
2向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].北京高等教育出版社,
1996
3赞科夫.教学与发展[M].北京人民教育出版社,1985
4张庆林.元认识发展与主体教育[M].西南师大出版社,1997