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摘要：中外名著是经过长期千锤百炼、经得起历史考验也符合社会主义核心价值观的人文著作，引导学生学深、学透文章，培养学生阅读名著的兴趣，无疑是培养学生良好审美情趣的好途径。本文通过课堂、课外“引”、“鉴”、“写”、“评”四字来品味文章，着重培养学生的阅读兴趣，潜移默化地培养学生良好的审美情趣。
关键词：审美情趣；名著阅读；引导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-083-1
第一要“引”，让学生主动读书。阅读兴趣很重要，尤其是处在成长尚未定型阶段的中学生，他们的阅读兴趣将在很大程度上决定他们的文化品格、精神消费能力的养成，甚至人格与灵魂的塑造。读什么样的书虽然不能对人起决定性的作用，但却可以对人产生不容忽视的影响。早年的阅读兴趣所产生的影响更是长而深远。在平时的教学中，我们会有意识地安排学生读书，利用早读课，阅读课以及周末读书等时间，让学生有计划的阅读。那么读哪些书呢？按照北大孔庆东教授的说法，就是“孔孟老庄、佛教文化、伊思兰文化、基督教文化、古希腊、文艺复兴时期、现代思想”这几个方向的书，不让学生在大的方向上发生偏差，尽量少受到社会上、网络上暴力、奢侈、色情等不良倾向的影响。
第二是“荐”，让学生有意识地读好书。王小波在《我的师承》中就说过这么一句话：“我觉得我们国家的文学次序是彻底颠倒了的：末流的作品有一流的名声，一流的作品却默默无闻。最让人痛心的的是，最好的作品并没有写出来。”让学生阅读经典名著是我们语文教师义不容辞的责任。在阅读推荐书目的同时，我们会要求学生每学期重点阅读一部名著。例如本学期我们要求学生重点阅读《三国演义》，每周十回。在每周的阅读课上，让同学们之间交流上一周的阅读心得，可以谈事件、可以谈人物、可以谈思想，学生们会很乐意地去交流发言。而我们教师也要将这十回的主要情节加以梳理印发给学生，这样学生也可以在更加理解的情况下继续阅读。通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。教学中，我们要充分调动学生阅读的兴趣，发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力，提高学生对美的、善的辨析能力。
第三是“写”，让学生养成“批注式”阅读习惯。在阅读的同时，让学生练笔也是很重要的环节。在保证审美的积极健康的方向的前提下，调动学生已有的知识储备，提供各种条件，使学生的情感思维活动尽快活跃起来。感受阅读材料的丰富情感和思想内涵，培养学生对文学作品内容的优劣、情感的健康与否的鉴别本领，促进学生的健康成长，提高艺术修养，让学生从中获取精神力量。很多学生在读完之后就会只存留印象，最后随着时间的延续就逐渐淡忘。因此，我们教师会要求学生在每天读的过程中“动笔”，提倡“批注式阅读”，即在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这样学生每周可以根据自己的批注加以整理，对自己比较感兴趣的问题进行写作。例如阅读《三国演义》时，有学生对关羽人物形象很感兴趣，就可以标注出关于关羽的语言、情节，批注自己对关羽这一形象的评价，通过这样逐字、逐句、逐段的深入学习，提高学生的文学修养，从一个侧面提升学生的审美趣味。
第四是“评”，让学生交流碰撞思想火花。挖掘每一篇优秀的文学作品中作者倾注的丰富、饱满的激情，欣赏文质兼美的作品所渗透出的强烈的情感因子。教师将学生所写的文字分类，寻找学生思维的共同点，评价文章、评价任务，通过思想碰撞激发情感共鸣。例如，在教学《三国演义》时，我发现学生对曹操这个人物很感兴趣，于是我根据学生的文章将学生分为四个小组：“奸臣组”、“英雄组”、“残暴组”、“文艺组”。每组同学积极配合，查找资料，细读作品，提炼观点。“奸臣组”查找《三国演义》，根据第四回“错杀吕伯奢”、第五十九回“书信杀马超”等情节，认为“曹操的奸是一种有贼心的奸，曹操的奸是一种有雄心的奸”。“英雄组”查找《三国演义》第三十回“忘履见许攸”、第三十三回“西征乌桓”等情节，说曹操“知人善察,难眩以伪。识拔奇才,不拘微贱。随能任使,皆获其用”。“残暴组”，认为曹操是个“嗜血的豺狼”，依据是《三国演义》第六十九回“漳河屠杀”、第七十八回“杀华佗”等情节。最后“文艺组”根据曹操《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》等名篇，说曹操“他满腹经纶，他也曾挥毫泼墨，一书心之所向，叱咤青云，指点江山，老骥伏枥，壮心不已，愿与天穷，琅琊倾侧左，竭忠诚，捍天下！”学生声情并茂，教师也适当地加以提升，写了首短诗“鼎峙三国独称雄，建安风骨自风流。短歌一行慷慨世，千载浪淘谁相侔！”学生的学习热情很高，课堂上掌声不断，课后学生还进行激烈地讨论，真正实现了教学相长。这样的互动交流让学生从整体上理解文章、把握历史脉络、触摸作者心灵，让学生的审美趣味得到升华。
关键词：审美情趣；名著阅读；引导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-083-1
第一要“引”，让学生主动读书。阅读兴趣很重要，尤其是处在成长尚未定型阶段的中学生，他们的阅读兴趣将在很大程度上决定他们的文化品格、精神消费能力的养成，甚至人格与灵魂的塑造。读什么样的书虽然不能对人起决定性的作用，但却可以对人产生不容忽视的影响。早年的阅读兴趣所产生的影响更是长而深远。在平时的教学中，我们会有意识地安排学生读书，利用早读课，阅读课以及周末读书等时间，让学生有计划的阅读。那么读哪些书呢？按照北大孔庆东教授的说法，就是“孔孟老庄、佛教文化、伊思兰文化、基督教文化、古希腊、文艺复兴时期、现代思想”这几个方向的书，不让学生在大的方向上发生偏差，尽量少受到社会上、网络上暴力、奢侈、色情等不良倾向的影响。
第二是“荐”，让学生有意识地读好书。王小波在《我的师承》中就说过这么一句话：“我觉得我们国家的文学次序是彻底颠倒了的：末流的作品有一流的名声，一流的作品却默默无闻。最让人痛心的的是，最好的作品并没有写出来。”让学生阅读经典名著是我们语文教师义不容辞的责任。在阅读推荐书目的同时，我们会要求学生每学期重点阅读一部名著。例如本学期我们要求学生重点阅读《三国演义》，每周十回。在每周的阅读课上，让同学们之间交流上一周的阅读心得，可以谈事件、可以谈人物、可以谈思想，学生们会很乐意地去交流发言。而我们教师也要将这十回的主要情节加以梳理印发给学生，这样学生也可以在更加理解的情况下继续阅读。通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。教学中，我们要充分调动学生阅读的兴趣，发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力，提高学生对美的、善的辨析能力。
第三是“写”，让学生养成“批注式”阅读习惯。在阅读的同时，让学生练笔也是很重要的环节。在保证审美的积极健康的方向的前提下，调动学生已有的知识储备，提供各种条件，使学生的情感思维活动尽快活跃起来。感受阅读材料的丰富情感和思想内涵，培养学生对文学作品内容的优劣、情感的健康与否的鉴别本领，促进学生的健康成长，提高艺术修养，让学生从中获取精神力量。很多学生在读完之后就会只存留印象，最后随着时间的延续就逐渐淡忘。因此，我们教师会要求学生在每天读的过程中“动笔”，提倡“批注式阅读”，即在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这样学生每周可以根据自己的批注加以整理，对自己比较感兴趣的问题进行写作。例如阅读《三国演义》时，有学生对关羽人物形象很感兴趣，就可以标注出关于关羽的语言、情节，批注自己对关羽这一形象的评价，通过这样逐字、逐句、逐段的深入学习，提高学生的文学修养，从一个侧面提升学生的审美趣味。
第四是“评”，让学生交流碰撞思想火花。挖掘每一篇优秀的文学作品中作者倾注的丰富、饱满的激情，欣赏文质兼美的作品所渗透出的强烈的情感因子。教师将学生所写的文字分类，寻找学生思维的共同点，评价文章、评价任务，通过思想碰撞激发情感共鸣。例如，在教学《三国演义》时，我发现学生对曹操这个人物很感兴趣，于是我根据学生的文章将学生分为四个小组：“奸臣组”、“英雄组”、“残暴组”、“文艺组”。每组同学积极配合，查找资料，细读作品，提炼观点。“奸臣组”查找《三国演义》，根据第四回“错杀吕伯奢”、第五十九回“书信杀马超”等情节，认为“曹操的奸是一种有贼心的奸，曹操的奸是一种有雄心的奸”。“英雄组”查找《三国演义》第三十回“忘履见许攸”、第三十三回“西征乌桓”等情节，说曹操“知人善察,难眩以伪。识拔奇才,不拘微贱。随能任使,皆获其用”。“残暴组”，认为曹操是个“嗜血的豺狼”，依据是《三国演义》第六十九回“漳河屠杀”、第七十八回“杀华佗”等情节。最后“文艺组”根据曹操《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》等名篇，说曹操“他满腹经纶，他也曾挥毫泼墨，一书心之所向，叱咤青云，指点江山，老骥伏枥，壮心不已，愿与天穷，琅琊倾侧左，竭忠诚，捍天下！”学生声情并茂，教师也适当地加以提升，写了首短诗“鼎峙三国独称雄，建安风骨自风流。短歌一行慷慨世，千载浪淘谁相侔！”学生的学习热情很高，课堂上掌声不断，课后学生还进行激烈地讨论，真正实现了教学相长。这样的互动交流让学生从整体上理解文章、把握历史脉络、触摸作者心灵，让学生的审美趣味得到升华。