建构式生态课堂是连云港市教育局提出的一种课堂教学模式，是继前几年推行的“三案六环节”教学模式之后提出的一种新的教学模式。让学生带着问题去学习，是这种教学模式的核心要素。因此，学生的问题意识的养成，是这种教学模式能够顺利推广的重要一环。
　　那么，什么是问题意识呢？学生在学习过程中，遇到无法解决或者存在困惑的问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
　　在建构式生态课堂中，学生带着问题去学，在教师教之前先学，这样有助于学生提高自己的自学能力。同时，也可以让教师对学生都会的内容少讲或不讲。学生具有问题意识，可以增强学生在学习中探索知识的欲望。笔者在工作实践研究中发现，在生物课堂中要让学生养成问题意识可从以下几个方面展开。
　　一、课前设置好学案中的问题，引导学生产生问题意识
　　设置好学案中的问题是培养学生问题意识的首选工作。在实施建构式生态课堂的初始阶段，学生根本不知道如何参与到课堂中来。所以，在学案中设置问题，学生带着这些问题去思考、去预习，可以使问题具有导向作用。例如，对人教版生物七年级下册《消化和吸收》一节，教师可以在学案里设置这样的课前导学问题：1.说出消化系统的消化道和消化腺各由哪些器官组成；消化系统的消化道和消化腺各部分的作用。2.结合自己的体验，思考并回答口腔内与消化有关的结构及其主要作用。3.阅读课本，比较大肠、小肠结构的特点，理解小肠的结构特点与其功能。
　　这样，逐渐使学生了解到如何学，如何问，该想什么，该问什么。学生只有知道如何去问，才能敢去问、想去问。也只有这样，学生才能逐步地产生问题意识。
　　二、收集课堂上学生迸发出的思维火花，激发学生的问题意识
　　在建构式生态课堂中，要充分体现小组的合作与交流。在小组成员的对话中，有些成员可能会提出一些有价值的问题。对此，教师可让小组长对本组内的新问题、新观点进行统计汇总，从中找出有价值的问题，然后集中进行解决，这样可以激发学生的问题意识。当然，不要让学生对他们小组内提出的新问题、新观点进行讨论，这样可以提高学生课堂学习的专注程度。因为学生花时间在讨论上了，所以他们做与上课无关的事情的概率就减少了。同时，教师还要在学生进行讨论或发言的时候注意倾听，听清他们讲的内容，从中捕获有价值的问题信息。然后适时地对学生提出的有价值的问题进行充分的肯定与表扬。这样，学生就会养成爱思考问题、提出问题的好习惯。
　　除此之外，教师可以精心地创设问题情境，用一些学生感兴趣的图片、视频等制作课件来激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，课堂上就多了思考的时间，也就激起了他（她）对未知事物的探究欲望。有了这种欲望，他（她）就会想着向同学发问、向老师发问，自然而然也就培养了学生的问题意识。
　　三、激励不爱提问题和不爱回答问题的学生，使问题意识形成感应场
　　在日常的课堂教学中，学生之间提问题的习惯也会互相影响。学生在课后做题或者看书的过程中，可能会有一些自己的困惑或者疑问。对于这些困惑或者疑问，有的学生会直接问老师，有的学生会问同学，也有的学生会把它闷在自己的心里。对此，教师应多关注这部分学生，并鼓励他们回答问题或者提出问题，使这部分学生逐渐消除对提出问题、回答问题或答错问题所产生的恐惧心理。当然，如果不爱提问题和不爱回答问题的学生能够积极发言，那么不仅能带动周围学生产生问题意识，还能使整个班级的学生的问题意识越来越强。
　　另外，有的学生有时是因为没有听清老师所提出的问题而不作应答，这个时候，教师可以对所提出的问题多重复几次，对不易理解、不容易分清楚的概念作出必要的说明，以便于学生回答问题，提高学生回答问题的积极性。同时，教师应仔细捕捉学生的心理变化，采取有效的提问方法，引导学生积极思考，开拓思路，逐步养成学生向教师发问、与教师讨论问题的习惯。久而久之，学生就会人人有问题，人人爱提问题，即形成了问题意识的感应场。
　　总而言之，教师在生物教学过程中，可以不断地引导学生发现问题、提出问题，进而在交流中产生新问题，在总结中进一步得出问题，这都是问题意识形成要经历的步骤。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应当而且必须把问题意识的形成作为当前教育教学的切入点。为此，在建构式生态课堂教学模式下，教师应努力为学生形成问题意识创造条件，先是引导，然后解释，接着鼓励，最后放手让学生去提问。
　　（责任编辑黄春香）