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在实际教学过程中，因学生基础的差异往往随着时间的推移出现学生严重分化的现象。为了使每个学生都能在原有基础上有所进步和共同发展，我在物理教学中尝试采用分层教学的方法。分层教学就是针对各层次学生的具体情况，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使每个学生都有所提高，促进学生全面成长。在具体实施分层教学的过程中，我主要从以下几个方面做起。
1.制定多层次教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿点，在教学中，我认真研读课程标准，仔细分析教材的知识结构，充分了解学生的认知基础和差异，分层制定教学目标。一般我会将目标分为初级、中级、高级三个层次，并将目标体现在导学稿上，让学生对每节课所要达到的要求心中有数。同时根据不同层次的目标和学生的具体情况，编写精细的、形式多样的预习提纲，设计合理的、由易到难的、递进型的问题，促进学生思考。通过教学目标分层，不同的学生可以根据自己的情况进行有针对性的学习，使不同的学生都能找到自己能够达到的目标，“跳一跳，摘桃子”，从而有了努力的方向，学习目标也更易达到。
2.面向全体，因材施教
分层教学是同教材、同进度、异要求，教师应对教学内容进行合理的加工处理，依据教学目标作适当的调整和组织。在新课引入环节，我利用物理课实验多、联系实际多的特点，创设情境，引起学生探究的欲望，激发学生特别是学困生学习的兴趣。在教学过程中，我注意观察各类学生的听课神情，从而把握住课堂提问的策略，从回答问题中了解学生的思路和知识掌握程度，从解题中了解学生的思维障碍，及时灵活地调控教学节奏和教学安排，使各层次学生都能学有所得。具体地讲就是对于学困生，可以让他们在课前就做好充分准备，或者课堂上提一些简单的问题，他们回答正确后，及时给予表扬和肯定，让他们认识到自己并不比别人差多少；对于中等生，学习新知识时多提问他们，回答不完善时，引导他讲出自己的思路，适当提示，让他自己找到准确答案，同时要肯定他正确的地方；对于优生，在突破重、难点或概括知识时，将一些难度较大的问题留给他们，让他们“吃饱吃好”，感受到成功的喜悦。在学习中获得成功，是学生学习动力的源泉。学生有了学习的一次又一次的成功，就会激起参与学习的热情，不断地取得进步。
3.建立合作学习小组，共同进步
分层教学在实施时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的，因此我在班级教学的同时，对学生进行分组，倡导小组合作学习。分组之前，要全面了解学生，认真研究学生，了解学生的学习兴趣、平时爱好、学习习惯、家庭教育等，在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入合作学习小组，每组4人，在座位编排上采取优生与中等生同桌，中等生与学困生同桌，4人小组为前后位。这样便于优良生帮助带动中差生，使各类学生在和谐平等友好的学习气氛之中，形成一个个学习群体，共同进步。而组与组的整体水平相差不大，以便于组间竞争，以后的作业收缴、课堂讨论、探究活动、实践活动等都以小组为单位进行评价，并在全班形成积极向上、互助的学习氛围，充分发挥学生之间的带动作用，达到共同进步。
4.分层布置作业
作业设计分为三类：初级达标、中级达标、高级达标。初级达标题主要是课本上基本概念基本规律的记忆，生活现象的简单解释，目的是巩固课本知识；中级达标题主要是对课本上基本概念基本规律的运用、比较简单的计算，目的是利用课本知识解决简单问题；高级达标题是对知识的灵活运用、综合运用，目的是照顾一部分优生，促使他们深刻思考问题，拓展思维空间，培养思维能力和自主解决问题的能力。教材后的习题也根据难易程度分层布置，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，让学困生经过努力能够达到最基本的学习目标，同时期望他们向更高目标迈进，让优生巩固基础知识的同时，锻炼了思维能力，增强了他们求知的积极性和学习的热情。
5.教学评价分层
教学评价不仅要进行终结性评价，而且要重视过程评价。过程评价有利于督促学生平时的学习行为，也可保证结果的良性发展，如上课回答问题情况、作业按时完成情况、实验操作、实践活动、科学小作文，都可以作为评价内容，计入过程评价。以不同起点为标准的评价，从不同角度对学生的评价，能使不同层次的学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力。对学困生，我和他们一起制订力所能及的目标，达到目标给予表扬奖励，平时注意及时肯定他们的点滴进步，保护学习的积极性，逐步树立学习的自信心；对中等学生，我帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，既肯定成绩，又指明方向，使他们逐步跨入优秀生的行列；对优生我坚持高标准、严要求，同时也对他们取得的成绩加以肯定，使他们成为学习上的领头羊，带动全班形成善思、多问、好学的学习氛围。
通过分层教学，逐步树立了学困生学习的信心，激发了中等生的学习潜力，培养了优生的思维能力和独立解决问题的能力。也使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，使每一个学生都得到了进步和发展。
1.制定多层次教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿点，在教学中，我认真研读课程标准，仔细分析教材的知识结构，充分了解学生的认知基础和差异，分层制定教学目标。一般我会将目标分为初级、中级、高级三个层次，并将目标体现在导学稿上，让学生对每节课所要达到的要求心中有数。同时根据不同层次的目标和学生的具体情况，编写精细的、形式多样的预习提纲，设计合理的、由易到难的、递进型的问题，促进学生思考。通过教学目标分层，不同的学生可以根据自己的情况进行有针对性的学习，使不同的学生都能找到自己能够达到的目标，“跳一跳，摘桃子”，从而有了努力的方向，学习目标也更易达到。
2.面向全体，因材施教
分层教学是同教材、同进度、异要求，教师应对教学内容进行合理的加工处理，依据教学目标作适当的调整和组织。在新课引入环节，我利用物理课实验多、联系实际多的特点，创设情境，引起学生探究的欲望，激发学生特别是学困生学习的兴趣。在教学过程中，我注意观察各类学生的听课神情，从而把握住课堂提问的策略，从回答问题中了解学生的思路和知识掌握程度，从解题中了解学生的思维障碍，及时灵活地调控教学节奏和教学安排，使各层次学生都能学有所得。具体地讲就是对于学困生，可以让他们在课前就做好充分准备，或者课堂上提一些简单的问题，他们回答正确后，及时给予表扬和肯定，让他们认识到自己并不比别人差多少；对于中等生，学习新知识时多提问他们，回答不完善时，引导他讲出自己的思路，适当提示，让他自己找到准确答案，同时要肯定他正确的地方；对于优生，在突破重、难点或概括知识时，将一些难度较大的问题留给他们，让他们“吃饱吃好”，感受到成功的喜悦。在学习中获得成功，是学生学习动力的源泉。学生有了学习的一次又一次的成功，就会激起参与学习的热情，不断地取得进步。
3.建立合作学习小组，共同进步
分层教学在实施时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的，因此我在班级教学的同时，对学生进行分组，倡导小组合作学习。分组之前，要全面了解学生，认真研究学生，了解学生的学习兴趣、平时爱好、学习习惯、家庭教育等，在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入合作学习小组，每组4人，在座位编排上采取优生与中等生同桌，中等生与学困生同桌，4人小组为前后位。这样便于优良生帮助带动中差生，使各类学生在和谐平等友好的学习气氛之中，形成一个个学习群体，共同进步。而组与组的整体水平相差不大，以便于组间竞争，以后的作业收缴、课堂讨论、探究活动、实践活动等都以小组为单位进行评价，并在全班形成积极向上、互助的学习氛围，充分发挥学生之间的带动作用，达到共同进步。
4.分层布置作业
作业设计分为三类：初级达标、中级达标、高级达标。初级达标题主要是课本上基本概念基本规律的记忆，生活现象的简单解释，目的是巩固课本知识；中级达标题主要是对课本上基本概念基本规律的运用、比较简单的计算，目的是利用课本知识解决简单问题；高级达标题是对知识的灵活运用、综合运用，目的是照顾一部分优生，促使他们深刻思考问题，拓展思维空间，培养思维能力和自主解决问题的能力。教材后的习题也根据难易程度分层布置，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，让学困生经过努力能够达到最基本的学习目标，同时期望他们向更高目标迈进，让优生巩固基础知识的同时，锻炼了思维能力，增强了他们求知的积极性和学习的热情。
5.教学评价分层
教学评价不仅要进行终结性评价，而且要重视过程评价。过程评价有利于督促学生平时的学习行为，也可保证结果的良性发展，如上课回答问题情况、作业按时完成情况、实验操作、实践活动、科学小作文，都可以作为评价内容，计入过程评价。以不同起点为标准的评价，从不同角度对学生的评价，能使不同层次的学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力。对学困生，我和他们一起制订力所能及的目标，达到目标给予表扬奖励，平时注意及时肯定他们的点滴进步，保护学习的积极性，逐步树立学习的自信心；对中等学生，我帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，既肯定成绩，又指明方向，使他们逐步跨入优秀生的行列；对优生我坚持高标准、严要求，同时也对他们取得的成绩加以肯定，使他们成为学习上的领头羊，带动全班形成善思、多问、好学的学习氛围。
通过分层教学，逐步树立了学困生学习的信心，激发了中等生的学习潜力，培养了优生的思维能力和独立解决问题的能力。也使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，使每一个学生都得到了进步和发展。