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【摘要】众所周知，在初中数学教学过程中，除了相应知识的传授之外，相关教师更加注重对学生数学能力加以培养.即所谓的逻辑能力、数学感、符号感、空间观念以及统计观念与应用意识等等.本文我们将从数学教学过程的维度对初中生数学核心素养的培养策略进行相应的探究.
【关键词】初中生;数学核心素养
所谓数学核心素养，就其实质而言，其实是指学生在学习数学的过程中达成的一种有特定意义的综合性的能力.数学素養在一定程度上反映了数学的本质与数学思想，具有综合性、整体性与持久性.那么，究竟应当采取何种措施呢？具体如下.
一、培养初中生数学核心素养的原则
（一）明确学习主体性原则
传统数学教学模式下，教师在教学过程中大多处于主体地位，发挥主导作用，对学生进行半灌输式教育.长此以往，学生形成了被动的学习习惯，对学习缺乏主动性与积极探索性.因此，相关教师应当推动学生由被动接受者转化为积极参与者与主动探索者[1].
（二）尊重差异性原则
在数学教学过程中，我们不难发现学生与学生之间存在着极大的差异性，比如，课堂知识的接受能力、课后自主学习能力等等.因此，教师在对数学课程进行辅导时，应该更加突出针对性的原则[2].
（三）重视启发性原则
数学作为大部分学生所公认的“最难”学科，主要是因为其集严密性、逻辑性与应用性于一体.因此，教师在传授相关知识时，应该更加注重其启发性，促进学生对抽象的知识概念和严谨的数学证明的深入了解[3].
二、培养初中生数学核心素养的策略
（一）培养数学应用意识
所谓数学应用意识，实际上是指一种用数学的眼光观察、分析周围生活中问题的思维倾向.一方面，学生面对生活中各种实际情况和实际问题时，能够主动尝试应用数学的角度对问题进行解决.另一方面，能够发现蕴含在日常生活中的各种数学信息，并且利用这些信息强化对数学新知识新概念的理解和认识.主动的寻找数学知识的应用背景和使用价值.我们对实际案例进行分析：处于初中阶段的大部分男生都对足球有着极大的兴趣.因此，教师可以将数学知识应用于此.假设甲方球员A传球给甲方球员B，而此时乙方球员C想要上前抢断，那么球员C应当从哪个方向出击，其所耗路程最短且能够抢断球的可能性最大呢？学生需要利用数学知识对这个实际生活中极易发生的现象进行判断与选择.就此问题，有同学提出球员C只需要沿着与AB两名球员形成的直线相垂直的方向出击，其抢断球的可能性则为最大.但也有同学提出与之不同的看法.学生对此进行积极讨论的过程便是其数学应用意识的培养过程.
（二）扩宽学生思维能力
众所周知，在初中数学教学过程中，学生所需要学习的不仅仅是数学知识，更重要的是掌握解决数学问题的能力.我们以数学教学中帮助学生提升解题能力为例，在长期的数学教学过程中，我们不难发现，针对同一问题学生可以采取不同的解题思路从而实现解题的目的，但众多学生因为缺乏学习主体性的意识，只是简单地按照教师的解题思路按部就班，从而造成了思维的局限.因此，就此方面，相关教师可以采取有效措施加以优化，我们以一次函数的教学为例进行分析：众所周知，在应用一次函数时，其有四种不同形式的表达，如斜截式的表达为y=kx b，点斜式的表达则与之不同，其为y-y1=k（x-x1）.除此之外，还有两点式与一般式这两种表达方式.但在具体的应用过程中，学生不可盲目的随意采用任何一种表达形式，因为不同的题目都有与之相适应的表达形式可供选择.随意选择表达方式在很大程度上会为学生的计算造成较多的麻烦.比如，以下例题的解答：一个一次函数分别经过了图上的两点A（4，5），B（1，7），求出他的解析式.在解答过程中，学生根据题目便可以大致的想象出该图像，且极易联想到运用两点式的表达来解析该题目.由此可见，在进行例题解答时，相关教师应当鼓励学生拓宽自己的思维方式，不可局限于固定的思维模式之下.
（三）注重学生探究能力
学生探究能力作为数学能力的一项重要组成部分，其必要性是显而易见的.因此，在日常的教学过程中，为学生提供良好的实践活动环境和实践活动内容可谓是教师的当务之急.教师应当结合平时的教学，对教材中所蕴含的生活素材进行充分的挖掘，对实践活动课程的内容进行精心的选择和设计.引导学生在日常的生活中发现数学和理解数学，并且积极探索应用数学来解决问题的方法，从而体验数学来源于生活且又应用于生活的乐趣所在.我们以数学教学中“简单事件的概率”这一内容为例，在我们日常生活中，各种事件发生的概率都不尽相同，教师可以让学生将日常生活中发生的各种随机随机事件进行相应整合，让学生在真实事件中推测出所需的概率，或者开展一系列小活动，让学生通过亲身探索实践从中得出相应的简单事件发生概率.
（四）提升学生创新能力
除了上文中提到的学生探究能力的培养之外，对学生创新能力进行培养也是有其必要性的.我们对具体的例题进行分析：比如，p q 1
【关键词】初中生;数学核心素养
所谓数学核心素养，就其实质而言，其实是指学生在学习数学的过程中达成的一种有特定意义的综合性的能力.数学素養在一定程度上反映了数学的本质与数学思想，具有综合性、整体性与持久性.那么，究竟应当采取何种措施呢？具体如下.
一、培养初中生数学核心素养的原则
（一）明确学习主体性原则
传统数学教学模式下，教师在教学过程中大多处于主体地位，发挥主导作用，对学生进行半灌输式教育.长此以往，学生形成了被动的学习习惯，对学习缺乏主动性与积极探索性.因此，相关教师应当推动学生由被动接受者转化为积极参与者与主动探索者[1].
（二）尊重差异性原则
在数学教学过程中，我们不难发现学生与学生之间存在着极大的差异性，比如，课堂知识的接受能力、课后自主学习能力等等.因此，教师在对数学课程进行辅导时，应该更加突出针对性的原则[2].
（三）重视启发性原则
数学作为大部分学生所公认的“最难”学科，主要是因为其集严密性、逻辑性与应用性于一体.因此，教师在传授相关知识时，应该更加注重其启发性，促进学生对抽象的知识概念和严谨的数学证明的深入了解[3].
二、培养初中生数学核心素养的策略
（一）培养数学应用意识
所谓数学应用意识，实际上是指一种用数学的眼光观察、分析周围生活中问题的思维倾向.一方面，学生面对生活中各种实际情况和实际问题时，能够主动尝试应用数学的角度对问题进行解决.另一方面，能够发现蕴含在日常生活中的各种数学信息，并且利用这些信息强化对数学新知识新概念的理解和认识.主动的寻找数学知识的应用背景和使用价值.我们对实际案例进行分析：处于初中阶段的大部分男生都对足球有着极大的兴趣.因此，教师可以将数学知识应用于此.假设甲方球员A传球给甲方球员B，而此时乙方球员C想要上前抢断，那么球员C应当从哪个方向出击，其所耗路程最短且能够抢断球的可能性最大呢？学生需要利用数学知识对这个实际生活中极易发生的现象进行判断与选择.就此问题，有同学提出球员C只需要沿着与AB两名球员形成的直线相垂直的方向出击，其抢断球的可能性则为最大.但也有同学提出与之不同的看法.学生对此进行积极讨论的过程便是其数学应用意识的培养过程.
（二）扩宽学生思维能力
众所周知，在初中数学教学过程中，学生所需要学习的不仅仅是数学知识，更重要的是掌握解决数学问题的能力.我们以数学教学中帮助学生提升解题能力为例，在长期的数学教学过程中，我们不难发现，针对同一问题学生可以采取不同的解题思路从而实现解题的目的，但众多学生因为缺乏学习主体性的意识，只是简单地按照教师的解题思路按部就班，从而造成了思维的局限.因此，就此方面，相关教师可以采取有效措施加以优化，我们以一次函数的教学为例进行分析：众所周知，在应用一次函数时，其有四种不同形式的表达，如斜截式的表达为y=kx b，点斜式的表达则与之不同，其为y-y1=k（x-x1）.除此之外，还有两点式与一般式这两种表达方式.但在具体的应用过程中，学生不可盲目的随意采用任何一种表达形式，因为不同的题目都有与之相适应的表达形式可供选择.随意选择表达方式在很大程度上会为学生的计算造成较多的麻烦.比如，以下例题的解答：一个一次函数分别经过了图上的两点A（4，5），B（1，7），求出他的解析式.在解答过程中，学生根据题目便可以大致的想象出该图像，且极易联想到运用两点式的表达来解析该题目.由此可见，在进行例题解答时，相关教师应当鼓励学生拓宽自己的思维方式，不可局限于固定的思维模式之下.
（三）注重学生探究能力
学生探究能力作为数学能力的一项重要组成部分，其必要性是显而易见的.因此，在日常的教学过程中，为学生提供良好的实践活动环境和实践活动内容可谓是教师的当务之急.教师应当结合平时的教学，对教材中所蕴含的生活素材进行充分的挖掘，对实践活动课程的内容进行精心的选择和设计.引导学生在日常的生活中发现数学和理解数学，并且积极探索应用数学来解决问题的方法，从而体验数学来源于生活且又应用于生活的乐趣所在.我们以数学教学中“简单事件的概率”这一内容为例，在我们日常生活中，各种事件发生的概率都不尽相同，教师可以让学生将日常生活中发生的各种随机随机事件进行相应整合，让学生在真实事件中推测出所需的概率，或者开展一系列小活动，让学生通过亲身探索实践从中得出相应的简单事件发生概率.
（四）提升学生创新能力
除了上文中提到的学生探究能力的培养之外，对学生创新能力进行培养也是有其必要性的.我们对具体的例题进行分析：比如，p q 1