【摘 要】
:
苏科版九年级物理第39页WWW.第六题:“会跳的卡片”,这一实验能较好地验证弹性势能、动能、重力势能之间的相互转化.这一实验要做成功、取得良好的效果,应注意以下几点: 1.卡片的选择:用扑克牌效果较好,因为扑克牌硬度大、面积小、不易变形,便于收紧橡皮筋,使橡皮筋充分发生弹性形变(图1). 2.橡皮筋的長度适中:太长了不易发生弹性形变,太短了易折断. 3.剪开的两个豁口应相对较长,豁口间距应相
论文部分内容阅读
苏科版九年级物理第39页WWW.第六题:“会跳的卡片”,这一实验能较好地验证弹性势能、动能、重力势能之间的相互转化.这一实验要做成功、取得良好的效果,应注意以下几点:
1.卡片的选择:用扑克牌效果较好,因为扑克牌硬度大、面积小、不易变形,便于收紧橡皮筋,使橡皮筋充分发生弹性形变(图1).
2.橡皮筋的長度适中:太长了不易发生弹性形变,太短了易折断.
3.剪开的两个豁口应相对较长,豁口间距应相对较大.这样能增大橡皮筋的形变,在相同情况下,能增大橡皮筋的弹性形变,使橡皮筋获得较大的弹性势能,“卡片”跳得更高.
4.操作时,应将“卡片”反过来放置、两手指按住“卡片”的两边,使橡皮筋发生弹性形变,同时迅速松开两手指,橡皮筋恢复原长,给“卡片”一个向上的初速度,“卡片”跳起,实现弹性势能向重力势能的转化.实验中,若用整个手掌压“卡片”,则手掌会挡住“卡片”向上运动,效果不好;两手指压“卡片”的力应大小相等,否则“卡片”会空中旋转,大大影响上升的高度.
5.操作时,若将“卡片”正面放置来操作,效果也不好.因为橡皮筋恢复原长时,会对卡片有一向下的力,此时桌面会对“卡片”产生一向上的弹力,会使橡皮筋受力不平衡,“卡片”会斜向上翻转,上升高度较小.
其他文献
高中物理对电流产生磁场的判断使用安培定则,也叫右手定则,对磁场中通电导线受力方向的判定,使用左手定则,对磁场中运动导线的感应电流方向的判定,使用右手定则;在不同情况下使用的判定方法不同,给记忆和理解造成了一定难度.在三种判定方法中,磁场中通电导线受力方向的判定使用左手定则,对磁场中通电导线受力方向的判定是否可以使用右手定则?答案是肯定的,而且使用起来更方便. 1通电导线受力公式 在高中电磁学部
《义务教育物理课程标准》提出:“物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际…….”可见,初中物理教学应倡导生活化,紧紧围绕生活来开展丰富多彩的教学活动.教育家陶行知指出:“为生活而教育”.他认为,教育源自于生活,教育不能够脱离生活实际而单独存在,必须将物理课堂、教材与生活实际紧密联系起来,激发学生的探索兴趣
观察是对客观事物和自然现象的仔细察看、了解,它是智力活动的门户和源泉.观察能力是人们从事各种智力活动的基础. 初中物理教学包括基础知识讲解、物理验证实验和习题讲解三大部分.在这一系列的教学环节中都离不开观察,因为物理科学是以观察和实验为基础的科学,在物理教学的各个环节中非常适合培养学生以探寻物理规律为目的观察能力.本文着重讨论在初中物理实验教学过程中怎样培养学生用科学的观察方法观察物理现象,逐步
物理实验在物理教学中的作用主要有以下几个方面:一是培养学生的兴趣和激发学生的求知欲;二是创设学生有效掌握知识的学习环境;三是训练学生的科学方法;四是培养学生的各种能力;五是培养学生良好的科学素质等等.鉴于实验在物理教学中的巨大作用,教师在呈现演示实验时应该尽可能优化实验,学生通过形象直观的物理实验进行体验,进而领悟所学物理知识的内涵和外延.在教学情境中教师通过自身独创或引用他人的独创性实验,同时增
充分利用实验,用“兴趣”吸引学生学习,让学生主动参与活动,在活动中不断创新、教师结合网络多媒体,用微课感染学生,用翻转课堂吸引学生,让物理知识成为学生发展的基础,同时也伴随着学生终身的发展. 1用实验引入,培养学生兴趣 1.1精心做好演示实验 ,发挥演示实验的效果 问题一当前教学模式中的要求是以学生活动为主,教师少量的点拨——导;那么还要不要教师做演示实验? 答案是肯定的,不仅要做,而且还
物理是一门以实验为基础的学科,中学物理中的许多概念和规律,都是在观察生活与实验的基础上总结出来的.因此,物理教师需要准备不同类型的演示实验以达到创设物理情境的目的,让学生置身于这个物理情境,通过形象直观的实验现象,引导学生的大脑和感觉器官并用获得生动的感性认识,并且最终能够理解并建立正确的物理概念或形成物理规律.教师在演示实验时,由于实验条件、场地的限制,有时很难将实验现象及过程很好地展示在学生面
实施创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,是各科教学推行素质教育的重点。在作文教学中对学生进行创新教育,是实施素质教育的最优途径。因为作文源于生活,又反映生活,是
高中物理教学内容中有许多难点,这些难点在实际的教学中突破难度大,学生难以接受,而且更为关键的是这些部分的知识如果掌握不好,则会严重地影响前后知识的融会贯通,学生难以达到应有的高度,许多学生就会感到“形会而神不会”.即所谓“上课一听就懂,下课一做就不会.”其实形成这样的局面的原因就在于教师在教学中没有真正抓住物理知识的“魂”核心知识.如果教师在物理教学中找到了物理知识的“魂”,并围绕这个“魂”进行教
实验在物理教学中发挥着独特的作用.为了搞好实验教学,许多教师联系教学实际,着力进行实验器材的开发、设计和制做.实际上教师设计、制做实验器材是教师发明创造的体现,是深化教学研究和开发课程资源的体现.经历这一过程,教师在专业素养和实践技能上都会有相应提高.如何搞好实验器材的设计制做,更好地服务于物理教学,本文结合具体案例,谈谈笔者的看法. 1直观性要强 物理现象清晰直观是对实验的基本要求.无论我们
“问题导学”是以导学案为载体,以解决问题为主线,使学生在问题解决的过程中掌握知识,形成自主学习能力的一种高效课堂教学模式.问题的设计是这种教学模式的核心,而传统的课堂最大的弊端就在于没有问题的生成.下面以“闭合电路欧姆定律”为例,探讨一下如何进行问题的设计. 1背景分析 1.1教材 不同版本的教材对这部分内容的处理方法有所差异,有的从非静电力做功的角度引入,也有的直接从电势升降的角度给出结论