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关键词：核心素养;初中数学;基本特点;教学实践
学生的核心素养指的是学生必须具备的能适应社会发展以及自身发展必需的品质与能力。当前，教师完成立德树人任务的重要途径就是培养并提高学生的核心素养，这也与当前时代的教育改革相符合。这也就要求教师积极转变自身落后的教学理念，创新教学方式，落实培养与提高学生核心素养这一目标，打造更加高效的数学课堂。
一、数学核心素养的基本特点
1.阶段性
学生的差异决定了学生在学习的过程中对知识的理解与接受能力不同，因此，教师要采取有针对性的教学方式，从简单到复杂，尽可能分阶段完成，比较典型的就是按照年级分配，即从低年级到高年级逐渐提高学习难度，让学生掌握知识，这就是培养学生数学核心素养的精髓。
2.綜合性
综合性指学生对数学知识的融会贯通能力。数学不单单是一门简单的学科，其由多个板块构成，虽然说解题过程中会应用到某个板块的知识点，但是数学核心素养却是由综合性的问题构成。数学是一门培养学生数学思维并应用于解决生活问题的科目，而生活中蕴含了很多方面的数学知识，因此要求学生在学习的过程中具有较强的综合能力。
3.持久性
持久性不单单是将学习的重点放在学生学习数学知识的过程中，其在学生日后的工作或深入学习中也具有重要的意义，其能起到持续引导学生应用数学思维思考问题的作用。而学习数学并非是一朝一夕的事情，需要长期地积累。
二、基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践
1.注重课堂导入环节，培养学生数学价值观
课堂导入是每节课的关键环节，其直接影响课堂教学效果，因此，教师可以充分利用身边实例或经典案例吸引学生的课堂注意力，以此调动学生的学习积极性。以教学“一元一次方程的应用”这部分内容为例，笔者用了鸡兔同笼的故事作为导入的素材：现有鸡兔同笼，从上面看有头35个，从下面看有足94个，请问鸡兔各多少只？孙子在解决这个问题时假设砍掉了每只鸡与每只兔子一半的脚，如此一来鸡就变成了“独脚鸡”，而兔就变成了“双脚兔”，如此一来“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就变为47只，那么用剩下足的数量减去头的数量就得出了兔子的数量。用算式计算就是94÷2=47，设有x只兔子，则可列出2x （35-x）=47，最终解得x=12。利用这个经典的故事导入一元一次方程的内容，能在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学思维能力。
2.兼顾知识价值性，贴合学生生活
初中阶段的数学知识与小学阶段相比具有零散性、复杂性与符号性，因此，大部分学生刚进入初中阶段很难顺利转变自身的思维，在学习过程中无从下手。初中阶段的知识点是极为重要的，因此，教师要把握好数学内容的整体性，引导学生建立完善的知识框架，之后在此基础上引导学生补充微观知识，引导学生从微观、宏观两个方面科学规划与系统梳理数学知识，引导学生建立与自身认知相符合的链条结构，促进学生形成良好的数学思维能力，以此提高学生的学科素养。比如说，教学“一次函数、二元一次方程组”时，笔者明确了本节课教学的目标、重难点，并整体布局了教学节奏与方式，之后分模块给学生讲解，让学生形成良好的知识框架，之后引导学生梳理各个知识点之间的关联。在教学中笔者先是给学生讲解了一次函数与二元一次方程有关的实例，让学生了解两者的关联，之后给学生归纳、梳理并讲解了知识点，引导学生体会数学知识的关联性、递进性以及逻辑性，引导学生深入体会数学方程与函数之间的转化，培养并训练学生良好的潜移数学知识的能力，提高学生应用知识的灵活性。在此过程中，学生建立了完整的数学知识体系，核心素养得到不断提高，在类比教学中提高了数学应用能力。
3.重视情境教学，深化课堂活动
数学知识来源于生活，且应用于生活，很多知识与我们的生活联系十分密切。为此，教师可以充分利用情境教学，这也有利于学生掌握知识点，同时也能将理论与实践相结合。数学情境可以分为问题情境与活动情境两种。问题情境指的是教师结合学生已有的认知水平与知识，结合教学目标从现实生活中抽象地提出问题并利用数学知识表达其中蕴含的规律与数量关系，求出结果并讨论结果意义的过程。而活动情境指的是在生活中、商品生产与其他学科中抽象地提出数学概念，并应用所学的公式、概念与定理解决生活中的问题。不管是哪一种情境教学，最终的目的都是让学生能学以致用，在生活中发现问题并解决问题。
在初中阶段应用情境教学时应结合学生的学习情况制订科学、合理的教学方案，吸引学生的学习注意力，结合学生的心理设计教学流程，以此取得理想的教学效果。比如说，笔者在课堂上充分利用多媒体给学生演示图像的变化过程，并在讲解立体几何知识时让学生自主动手制作几何图形，之后在课堂上拆分，在此过程中体会平面图形与立体图形的联系与区别，如此也能让学生在动手操作的过程中体会到乐趣，同时又能直观体会图像的变化及其特点，可以说是两全其美。但是还需要考虑的是课堂活动应有所节制，不可因为活动影响学生对知识的掌握，如此也就脱离了实际的教学意义。
综上所述，素质教育背景下培养学生的核心素养对学生日后的发展与学习具有重要的意义。为此，教育者应采取积极的措施培养学生的核心素养，为社会培养更多高素质的综合型人才。
学生的核心素养指的是学生必须具备的能适应社会发展以及自身发展必需的品质与能力。当前，教师完成立德树人任务的重要途径就是培养并提高学生的核心素养，这也与当前时代的教育改革相符合。这也就要求教师积极转变自身落后的教学理念，创新教学方式，落实培养与提高学生核心素养这一目标，打造更加高效的数学课堂。
一、数学核心素养的基本特点
1.阶段性
学生的差异决定了学生在学习的过程中对知识的理解与接受能力不同，因此，教师要采取有针对性的教学方式，从简单到复杂，尽可能分阶段完成，比较典型的就是按照年级分配，即从低年级到高年级逐渐提高学习难度，让学生掌握知识，这就是培养学生数学核心素养的精髓。
2.綜合性
综合性指学生对数学知识的融会贯通能力。数学不单单是一门简单的学科，其由多个板块构成，虽然说解题过程中会应用到某个板块的知识点，但是数学核心素养却是由综合性的问题构成。数学是一门培养学生数学思维并应用于解决生活问题的科目，而生活中蕴含了很多方面的数学知识，因此要求学生在学习的过程中具有较强的综合能力。
3.持久性
持久性不单单是将学习的重点放在学生学习数学知识的过程中，其在学生日后的工作或深入学习中也具有重要的意义，其能起到持续引导学生应用数学思维思考问题的作用。而学习数学并非是一朝一夕的事情，需要长期地积累。
二、基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践
1.注重课堂导入环节，培养学生数学价值观
课堂导入是每节课的关键环节，其直接影响课堂教学效果，因此，教师可以充分利用身边实例或经典案例吸引学生的课堂注意力，以此调动学生的学习积极性。以教学“一元一次方程的应用”这部分内容为例，笔者用了鸡兔同笼的故事作为导入的素材：现有鸡兔同笼，从上面看有头35个，从下面看有足94个，请问鸡兔各多少只？孙子在解决这个问题时假设砍掉了每只鸡与每只兔子一半的脚，如此一来鸡就变成了“独脚鸡”，而兔就变成了“双脚兔”，如此一来“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就变为47只，那么用剩下足的数量减去头的数量就得出了兔子的数量。用算式计算就是94÷2=47，设有x只兔子，则可列出2x （35-x）=47，最终解得x=12。利用这个经典的故事导入一元一次方程的内容，能在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学思维能力。
2.兼顾知识价值性，贴合学生生活
初中阶段的数学知识与小学阶段相比具有零散性、复杂性与符号性，因此，大部分学生刚进入初中阶段很难顺利转变自身的思维，在学习过程中无从下手。初中阶段的知识点是极为重要的，因此，教师要把握好数学内容的整体性，引导学生建立完善的知识框架，之后在此基础上引导学生补充微观知识，引导学生从微观、宏观两个方面科学规划与系统梳理数学知识，引导学生建立与自身认知相符合的链条结构，促进学生形成良好的数学思维能力，以此提高学生的学科素养。比如说，教学“一次函数、二元一次方程组”时，笔者明确了本节课教学的目标、重难点，并整体布局了教学节奏与方式，之后分模块给学生讲解，让学生形成良好的知识框架，之后引导学生梳理各个知识点之间的关联。在教学中笔者先是给学生讲解了一次函数与二元一次方程有关的实例，让学生了解两者的关联，之后给学生归纳、梳理并讲解了知识点，引导学生体会数学知识的关联性、递进性以及逻辑性，引导学生深入体会数学方程与函数之间的转化，培养并训练学生良好的潜移数学知识的能力，提高学生应用知识的灵活性。在此过程中，学生建立了完整的数学知识体系，核心素养得到不断提高，在类比教学中提高了数学应用能力。
3.重视情境教学，深化课堂活动
数学知识来源于生活，且应用于生活，很多知识与我们的生活联系十分密切。为此，教师可以充分利用情境教学，这也有利于学生掌握知识点，同时也能将理论与实践相结合。数学情境可以分为问题情境与活动情境两种。问题情境指的是教师结合学生已有的认知水平与知识，结合教学目标从现实生活中抽象地提出问题并利用数学知识表达其中蕴含的规律与数量关系，求出结果并讨论结果意义的过程。而活动情境指的是在生活中、商品生产与其他学科中抽象地提出数学概念，并应用所学的公式、概念与定理解决生活中的问题。不管是哪一种情境教学，最终的目的都是让学生能学以致用，在生活中发现问题并解决问题。
在初中阶段应用情境教学时应结合学生的学习情况制订科学、合理的教学方案，吸引学生的学习注意力，结合学生的心理设计教学流程，以此取得理想的教学效果。比如说，笔者在课堂上充分利用多媒体给学生演示图像的变化过程，并在讲解立体几何知识时让学生自主动手制作几何图形，之后在课堂上拆分，在此过程中体会平面图形与立体图形的联系与区别，如此也能让学生在动手操作的过程中体会到乐趣，同时又能直观体会图像的变化及其特点，可以说是两全其美。但是还需要考虑的是课堂活动应有所节制，不可因为活动影响学生对知识的掌握，如此也就脱离了实际的教学意义。
综上所述，素质教育背景下培养学生的核心素养对学生日后的发展与学习具有重要的意义。为此，教育者应采取积极的措施培养学生的核心素养，为社会培养更多高素质的综合型人才。