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《数学课程标准》指出：“数学应贴近学生的实际生活，让学生在现实的情景和已有的知识经验中体验和学习数学。”荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生要从现实中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。数学原本是枯燥的，若教师能巧妙地接通生活的源头活水，创设有趣的情境，再现学生感兴趣的生活情景，让数学充满亲和力地走向学生的生活，就一定能使单调的数学立刻变得鲜活起来，从而使学生快乐地学习数学。”
一、创设童话情境
儿童最富有幻想和想象，他们的世界千奇百怪、色彩斑斓，他们喜爱听童话，对童话世界有着成人难以想象的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏教版教材中提供了很多富有儿童情趣、丰富多彩的童话，教学时教师可先创设“童话”情景，融知识的学习于童话的讲解中。如《0的认识》中的“小白兔采蘑菇”；《统计》中的“大象过生日”；《和是6、7的加法》中的“青蛙跳伞”“蚂蚁玩跷跷板”等。由于是从儿童的角度看生活，又接近学生的实际生活经验，很符合学生的心理特点，所以学生学习起来轻松且愉快。
二、创设游戏情境
在孩子的眼中，数学是一些数字与符号的结合，是抽象的、枯燥的。心理学研究表明：小学生学习数学的热情很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣，有趣的、充满情感的游戏能很好地刺激学生的好奇心和求知欲，唤起他们主动参与学习的激情和活力。如教学《10的认识》时，设计“钻山洞”游戏：两个小朋友手拉手抬起来，当做山洞，请10位小朋友当司机，前面报几，后面接着往下报，如：0，1，2，3……10或10，9，8……0。如果说对了，就发出“呜呜”声；说错了，就“咔嚓”（暂停），直到说对了再通过。教学时教师可结合教学内容设计一些新颖的、富有童趣的游戏让学生参与其中，边游戏边学习。如“开火车”“找朋友”“对口令”“夺红旗”“跳树桩”“猜数游戏” “过独木桥”等游戏。游戏时还可以设计一些道具，如小动物的头饰、树桩图案、独木桥等，让学生实实在在地参与到游戏中来，尽情体验游戏给他们带来的快乐。
三、创设故事情境
根据小学生爱听故事的心理特点，有意识地将一些数学内容编进生动的故事情节中，通过师生编、讲、听使学生兴趣顿生，从而自觉主动地进行学习和探究。苏教版教材的最大特点就是形式生动有趣，教师可以把学习内容编成贴近学生生活、符合儿童特点的故事情节，可以说故事信口拈来，故事就在嘴边。如“山上有3只小猴，又来了7只……” “草地上飞来了一群蝴蝶，左边8只，右边4只……” “森林里的小动物们听说山那边有一场精彩的比赛，正兴高采烈地排队去看比赛呢！小猴连蹿带跳地蹦到了第一排……”教师几句贴近学生的语言，一下了拉近了师生的距离，学生学习的积极性被极大地调动起来。可谓教师讲得绘声绘色，学生听得津津有味，学生的情绪和思维已在不知不觉中进入了教师设置的故事情境中，他们很快便掌握了所学的知识。
四、创设活动情境
成功的教学经验告诉我们：在新知的学习中，若能结合日常生活，创设学生熟悉的或感兴趣的具体活动情境，就能帮助学生理清思路，弄清难以理解的、容易混淆的内容。荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，教学中教师应努力创设“活动情境”，让学生在活动中学习数学。如教学《美丽的花边》时，可让学生观察花边后动手做花边等；教学《认识图形》时，创设“搬”图形、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在活动中加深对图形的理解和认识，并通过比一比、赛一赛、议一议、说一说等活动，让学生在玩中学，体验数学学习的乐趣。通过活动让学生“遨游”于“数学王国”，尽情感受自由和愉悦。
五、创设现实情境
让学生在现实情境中体验和理解数学知识是教学中应该注意的一个重要问题。教学中教师应注意创设学生熟悉的生活情境，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学数学。
1.创设生动有趣的生活情境
如“打折”这个教学内容就充满了生活的趣味。教学时把教室设置成两个“商场”，一个商场的商品打八折，一个商场满100元送30元现金，让一些学生扮成营业员，其余学生充当顾客来购物，让学生选择哪家商场购物最实惠。通过合作探究学生既懂得了“打折”的内涵，也学会了如何正确使用人民币。
2.创设富有探索性的生活情境
在教学《千克的认识》一课时，新课结束后突然提出这样一个问题：“4斤是多重？它是几千克呢？”面对这样的问题，学生课后展开了激烈的讨论。有的学生猜测，有的学生在验证着什么，有的学生在掂量着自己带来的物品，还有的学生在称量东西……之后，我进行了积极引导，用3袋一千克白糖结束了学生的争论和疑惑，并以此为“范本”，让学生在生活中寻找“4斤”（2千克）的物品。学生在“做数学” “用数学”的过程中解决了问题，从生活中找到了答案。
总而言之，在日常教学中应注意创设符合学生心理特点的生活情境，拉近数学与生活的距离，积极构建生活化的数学课堂，让学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。如若这样，数学的汩汩源头必将流出生活的殷殷活水，数学教育这棵大树才会更加充满生机和活力，每一位受教育的孩子才能吸收到更多的营养。
一、创设童话情境
儿童最富有幻想和想象，他们的世界千奇百怪、色彩斑斓，他们喜爱听童话，对童话世界有着成人难以想象的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏教版教材中提供了很多富有儿童情趣、丰富多彩的童话，教学时教师可先创设“童话”情景，融知识的学习于童话的讲解中。如《0的认识》中的“小白兔采蘑菇”；《统计》中的“大象过生日”；《和是6、7的加法》中的“青蛙跳伞”“蚂蚁玩跷跷板”等。由于是从儿童的角度看生活，又接近学生的实际生活经验，很符合学生的心理特点，所以学生学习起来轻松且愉快。
二、创设游戏情境
在孩子的眼中，数学是一些数字与符号的结合，是抽象的、枯燥的。心理学研究表明：小学生学习数学的热情很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣，有趣的、充满情感的游戏能很好地刺激学生的好奇心和求知欲，唤起他们主动参与学习的激情和活力。如教学《10的认识》时，设计“钻山洞”游戏：两个小朋友手拉手抬起来，当做山洞，请10位小朋友当司机，前面报几，后面接着往下报，如：0，1，2，3……10或10，9，8……0。如果说对了，就发出“呜呜”声；说错了，就“咔嚓”（暂停），直到说对了再通过。教学时教师可结合教学内容设计一些新颖的、富有童趣的游戏让学生参与其中，边游戏边学习。如“开火车”“找朋友”“对口令”“夺红旗”“跳树桩”“猜数游戏” “过独木桥”等游戏。游戏时还可以设计一些道具，如小动物的头饰、树桩图案、独木桥等，让学生实实在在地参与到游戏中来，尽情体验游戏给他们带来的快乐。
三、创设故事情境
根据小学生爱听故事的心理特点，有意识地将一些数学内容编进生动的故事情节中，通过师生编、讲、听使学生兴趣顿生，从而自觉主动地进行学习和探究。苏教版教材的最大特点就是形式生动有趣，教师可以把学习内容编成贴近学生生活、符合儿童特点的故事情节，可以说故事信口拈来，故事就在嘴边。如“山上有3只小猴，又来了7只……” “草地上飞来了一群蝴蝶，左边8只，右边4只……” “森林里的小动物们听说山那边有一场精彩的比赛，正兴高采烈地排队去看比赛呢！小猴连蹿带跳地蹦到了第一排……”教师几句贴近学生的语言，一下了拉近了师生的距离，学生学习的积极性被极大地调动起来。可谓教师讲得绘声绘色，学生听得津津有味，学生的情绪和思维已在不知不觉中进入了教师设置的故事情境中，他们很快便掌握了所学的知识。
四、创设活动情境
成功的教学经验告诉我们：在新知的学习中，若能结合日常生活，创设学生熟悉的或感兴趣的具体活动情境，就能帮助学生理清思路，弄清难以理解的、容易混淆的内容。荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，教学中教师应努力创设“活动情境”，让学生在活动中学习数学。如教学《美丽的花边》时，可让学生观察花边后动手做花边等；教学《认识图形》时，创设“搬”图形、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在活动中加深对图形的理解和认识，并通过比一比、赛一赛、议一议、说一说等活动，让学生在玩中学，体验数学学习的乐趣。通过活动让学生“遨游”于“数学王国”，尽情感受自由和愉悦。
五、创设现实情境
让学生在现实情境中体验和理解数学知识是教学中应该注意的一个重要问题。教学中教师应注意创设学生熟悉的生活情境，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学数学。
1.创设生动有趣的生活情境
如“打折”这个教学内容就充满了生活的趣味。教学时把教室设置成两个“商场”，一个商场的商品打八折，一个商场满100元送30元现金，让一些学生扮成营业员，其余学生充当顾客来购物，让学生选择哪家商场购物最实惠。通过合作探究学生既懂得了“打折”的内涵，也学会了如何正确使用人民币。
2.创设富有探索性的生活情境
在教学《千克的认识》一课时，新课结束后突然提出这样一个问题：“4斤是多重？它是几千克呢？”面对这样的问题，学生课后展开了激烈的讨论。有的学生猜测，有的学生在验证着什么，有的学生在掂量着自己带来的物品，还有的学生在称量东西……之后，我进行了积极引导，用3袋一千克白糖结束了学生的争论和疑惑，并以此为“范本”，让学生在生活中寻找“4斤”（2千克）的物品。学生在“做数学” “用数学”的过程中解决了问题，从生活中找到了答案。
总而言之，在日常教学中应注意创设符合学生心理特点的生活情境，拉近数学与生活的距离，积极构建生活化的数学课堂，让学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。如若这样，数学的汩汩源头必将流出生活的殷殷活水，数学教育这棵大树才会更加充满生机和活力，每一位受教育的孩子才能吸收到更多的营养。