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摘要：在高中地理知识的学习过程中，教师应当注重提升学生的空间认知能力，以此提升学生的学科核心素养。空间认知能力能使得学生将抽象的地理知识具象化，提高学生对于学科知识深度的认知。本文分析了如何在高中地理教学过程中培养学生的地理空间认知能力，并提出了几点优化改善课堂教学模式的措施，以期提高地理课堂的教学质量。
关键词：高中地理；空间认知能力；模式优化
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0156
随着新课改的不断深入，教师更加追求高效的课堂教学。所谓的高效课堂，就是教师在平时教学中，在以教学兴趣为基础的条件下，更加重视教学的目的性和效率性，鼓励学生自主学习，不断提高课堂效率和质量，最终达到良好的教学效果，并实现学生素质的全面提升。因此，在高中地理高效课堂上，教师只有不断提高课程的趣味性，选择科学的方式引导学生主动学习，才能在地理课堂教学质量和教学效率方面达到真正的提高。地理学科是一门与自然界有紧密联系的学科，地理的空间认知能力能使学生了解生活环境、自然环境之间的分布与构造，通过认知和分析地理环境特征，使学生的高中知识实践应用能力得到锻炼和提高，使得学生能够正确认知地理知识，发现学科的魅力。
一、高中地理课堂教学中培养学生空间认知能力
地理空间认知能力的一般性教学策略，强调在课堂讲解的过程中培养学生的空间认知能力，根据学生的实际学习情况创新课堂内容，使得学生深入到地理课堂中体会知识学习的乐趣，提升高中生的地理学习综合能力。在地理知识的讲解过程中，教师引导学生建立空间意识要从地理要素入手，使学生在课堂上自主分析地理要素，从实际的地理问题出发，提升学生的自我地理空间认知能力。例如，从生活中常见的“荒漠化”的问题出发，教师引导学生从自然要素和人文要素的角度进行这一问题的分析，人类的滥砍滥伐导致森林土壤贫瘠、肥力下降，使得气候条件变差、河流径流量下降，人文要素与自然要素的叠加导致了土地荒漠化现象的出现，两个要素的叠加和改变让整体的地理发生了不可逆转的变化。教师在课堂分析的时候，要从學生的实际生活问题入手，引导学生主动思考，从地理规律推理地理现象、地理原因，强调地理要素的特点，使得学生掌握地理要素发掘和分析的方法，基于要素的认知，学生对生活中的地理现象更加敏感，观察更加细致。课堂教育过程中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生对课堂中的地理学习资源进行深入的研究，教师要引导学生重视地理要素之间的关系，探究不同模块知识点之间的联系，从而真正地归纳地理规律，掌握地理问题分析的综合能力。例如，教师引导学生研究教材中提到的降水与气温分布图、人口分布图、酒地形图等资料，通过地理知识实践工具的研究，教师鼓励学生掌握地理理论知识实践应用的能力，让其在研究社会、自然、经济以及科技等综合问题的时候，可以从全局的角度出发，从整体空间的角度去思考，综合人文地理与自然地理的知识，解决现实生活中的地理问题。
二、借助教学辅助工具的方式建立学生的地理空间认知能力
在地理空间认知能力培养的过程中，教师可以借助教学辅助工具的方式创新学生的地理学习体验，让学生从自我的实际学习情况出发，找到适合自己的地理学习方法。首先，教师可以利用思维导图的方式培养学生的空间认知能力。思维导图的形式可以将不同模块的地理知识联系起来，使得学生可以从地理的表象出发探究各个地区之间的区别以及联系，清晰知识逻辑。例如，通过日常的地理图像、教材文字等信息提炼关键知识点，建立思维导图，使得学生在初学和复习地理知识的过程中都可以不断完善知识体系。其次，教师可以结合地理信息技术给学生建立知识学习的全局意识。地理信息技术包括GIS、GPS等技术，各项技术在地理学习的过程中满足学生多样的感官体验，强化学生的空间认知，可以让学生在三维空间的角度获取地理信息、辨别地理事物、分析地理现象、总结地理规律，借助地理信息技术，教师可以鼓励学生自主地进行区域地理要素的研究，丈量区域地理的尺度、判断地理位置、辨别地理空间特征，在自由的空间内学生的积极性才能够被激发，个性化学习需求被满足，高中生不再将地理学科当作需要死记硬背的文科学科。例如，在探究“黄土高原的水土流失问题的成因”的时候，教师组织学生以小组合作的方式进行探究，学生可以利用GPS技术观察黄土高原的地理位置、周边环境，借助地理信息技术对黄土高原的地理空间环境有一个全面的了解。小组内学生承担不同的分工，从自然、人文等多个角度搜集黄土高原水土流失的原因，在小组内交换意见，分享研究成果，找寻知识点之间的联系，最终在小组之间进行成果汇报，教师进行点评和总结，在自主探究的过程中，学生实践了自我的知识，拥有了一定的学习空间。教师在此期间观察学生的表现和存在的问题，针对性地解决和指导高中生的地理学习，使其建立地理空间认知能力，提高学生综合解决问题的能力，让其在今后的学习中掌握正确的学习方法。
总之，在素质教育的背景下，教师要多方位的培养学生的综合能力，使其能够将学到的知识应用到实际生活中解决问题。在课堂教育的过程中也不能照本宣科，而是要培养其能力和素质，建立地理空间认知能力，深入研究地理知识，构建完整的知识框架，塑造自我的地理科学核心素养，为今后的综合发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙同辰.高中文理分科与学生地理空间认知能力差异研究[D].东北师范大学，2009.
[2]丁小菊.GIS软件辅助高中地理空间认知教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：126.
[3]王幼俊.浅析对高中生地理空间思维能力“困窘”的干预[J].地理教学，2014（21）：17-18.
（作者单位：江西省广昌县第一中学344900）
关键词：高中地理；空间认知能力；模式优化
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0156
随着新课改的不断深入，教师更加追求高效的课堂教学。所谓的高效课堂，就是教师在平时教学中，在以教学兴趣为基础的条件下，更加重视教学的目的性和效率性，鼓励学生自主学习，不断提高课堂效率和质量，最终达到良好的教学效果，并实现学生素质的全面提升。因此，在高中地理高效课堂上，教师只有不断提高课程的趣味性，选择科学的方式引导学生主动学习，才能在地理课堂教学质量和教学效率方面达到真正的提高。地理学科是一门与自然界有紧密联系的学科，地理的空间认知能力能使学生了解生活环境、自然环境之间的分布与构造，通过认知和分析地理环境特征，使学生的高中知识实践应用能力得到锻炼和提高，使得学生能够正确认知地理知识，发现学科的魅力。
一、高中地理课堂教学中培养学生空间认知能力
地理空间认知能力的一般性教学策略，强调在课堂讲解的过程中培养学生的空间认知能力，根据学生的实际学习情况创新课堂内容，使得学生深入到地理课堂中体会知识学习的乐趣，提升高中生的地理学习综合能力。在地理知识的讲解过程中，教师引导学生建立空间意识要从地理要素入手，使学生在课堂上自主分析地理要素，从实际的地理问题出发，提升学生的自我地理空间认知能力。例如，从生活中常见的“荒漠化”的问题出发，教师引导学生从自然要素和人文要素的角度进行这一问题的分析，人类的滥砍滥伐导致森林土壤贫瘠、肥力下降，使得气候条件变差、河流径流量下降，人文要素与自然要素的叠加导致了土地荒漠化现象的出现，两个要素的叠加和改变让整体的地理发生了不可逆转的变化。教师在课堂分析的时候，要从學生的实际生活问题入手，引导学生主动思考，从地理规律推理地理现象、地理原因，强调地理要素的特点，使得学生掌握地理要素发掘和分析的方法，基于要素的认知，学生对生活中的地理现象更加敏感，观察更加细致。课堂教育过程中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生对课堂中的地理学习资源进行深入的研究，教师要引导学生重视地理要素之间的关系，探究不同模块知识点之间的联系，从而真正地归纳地理规律，掌握地理问题分析的综合能力。例如，教师引导学生研究教材中提到的降水与气温分布图、人口分布图、酒地形图等资料，通过地理知识实践工具的研究，教师鼓励学生掌握地理理论知识实践应用的能力，让其在研究社会、自然、经济以及科技等综合问题的时候，可以从全局的角度出发，从整体空间的角度去思考，综合人文地理与自然地理的知识，解决现实生活中的地理问题。
二、借助教学辅助工具的方式建立学生的地理空间认知能力
在地理空间认知能力培养的过程中，教师可以借助教学辅助工具的方式创新学生的地理学习体验，让学生从自我的实际学习情况出发，找到适合自己的地理学习方法。首先，教师可以利用思维导图的方式培养学生的空间认知能力。思维导图的形式可以将不同模块的地理知识联系起来，使得学生可以从地理的表象出发探究各个地区之间的区别以及联系，清晰知识逻辑。例如，通过日常的地理图像、教材文字等信息提炼关键知识点，建立思维导图，使得学生在初学和复习地理知识的过程中都可以不断完善知识体系。其次，教师可以结合地理信息技术给学生建立知识学习的全局意识。地理信息技术包括GIS、GPS等技术，各项技术在地理学习的过程中满足学生多样的感官体验，强化学生的空间认知，可以让学生在三维空间的角度获取地理信息、辨别地理事物、分析地理现象、总结地理规律，借助地理信息技术，教师可以鼓励学生自主地进行区域地理要素的研究，丈量区域地理的尺度、判断地理位置、辨别地理空间特征，在自由的空间内学生的积极性才能够被激发，个性化学习需求被满足，高中生不再将地理学科当作需要死记硬背的文科学科。例如，在探究“黄土高原的水土流失问题的成因”的时候，教师组织学生以小组合作的方式进行探究，学生可以利用GPS技术观察黄土高原的地理位置、周边环境，借助地理信息技术对黄土高原的地理空间环境有一个全面的了解。小组内学生承担不同的分工，从自然、人文等多个角度搜集黄土高原水土流失的原因，在小组内交换意见，分享研究成果，找寻知识点之间的联系，最终在小组之间进行成果汇报，教师进行点评和总结，在自主探究的过程中，学生实践了自我的知识，拥有了一定的学习空间。教师在此期间观察学生的表现和存在的问题，针对性地解决和指导高中生的地理学习，使其建立地理空间认知能力，提高学生综合解决问题的能力，让其在今后的学习中掌握正确的学习方法。
总之，在素质教育的背景下，教师要多方位的培养学生的综合能力，使其能够将学到的知识应用到实际生活中解决问题。在课堂教育的过程中也不能照本宣科，而是要培养其能力和素质，建立地理空间认知能力，深入研究地理知识，构建完整的知识框架，塑造自我的地理科学核心素养，为今后的综合发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙同辰.高中文理分科与学生地理空间认知能力差异研究[D].东北师范大学，2009.
[2]丁小菊.GIS软件辅助高中地理空间认知教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：126.
[3]王幼俊.浅析对高中生地理空间思维能力“困窘”的干预[J].地理教学，2014（21）：17-18.
（作者单位：江西省广昌县第一中学344900）