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摘 要： 本文从创设生活化情境、教学例题生活化、练习提高题向生活应用拓展、自主搜集生活中的数学难题四个方面阐述如何将聋校应用题教学生活化，让学生发挥主观能动性，学到有用的数学知识。
关键词： 聋校 应用题教学 生活化
应用题是聋校数学教学的重要内容，是整个应用题教学的基础，也是聋校数学教学的难点。由于聋生的抽象概括和逻辑思维能力相对正常儿童较差，在解应用题方面有所欠缺。《新课程标准》提出“解决问题”的目标，要想实现此目标，就要对应用题的教学进行改革创新。因此，我在应用题教学中做了教学生活化的尝试，收到了较好的效果。
一、创设生活化情境
应用题教学离不开生活，教师只有将学生已有的生活实践经验引入课堂，才会引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。例如在教学一步加减法应用题时，我总会提出这样一个问题：“妈妈买了九个苹果，你吃了四个，还剩几个？”老师再次提问学生是怎么知道还剩五个苹果的，调用学生的生活经验，引导他们自己找出解题方法。其实，应用题教学第一步是教学生读题，让学生理解题目的意思，学会审题。学生只有读懂了题意，才会想用什么方法解题。题目越生活化，学生就越容易理解题目的意思。老师在学生解题时稍作指导，学生就容易解题。创设生活化的情境，只不过是让学生理解题目容易些，使学生能够从生活中发现问题、解决问题，不仅仅停留在简单的计算层面。学生下次在生活中碰到类似问题时，就会自然而然地想到解决方法。
二、教学例题生活化
除了课本上的例题外，教师还可自编例题进行教学，教师自编的例题要注重质量，注重题型的多样化和生活化。从生活中提炼多样化的题型，让学生知道这么多的题型都是运用了同一个知识点，让学生真正理解“万变不离其宗”的道理，而不是一味地讲解这些题都是运用了什么知识点，这种题型怎样解。老师的讲解还不如学生自己的探索发现，学生自己领悟了比老师讲解几十遍都有用，而且不容易忘记。只有让学生学会动脑，才能学活。记得在教学乘除法时学生容易把乘除法和加减法混淆，怎么样让学生走出误区呢？关键在于从生活问题着手。如：
（1）有3个笼子，每个笼子里放4只鸽子，一共有多少只鸽子？
（2）有12只鸽子，平均放在3个笼子里，每个笼子里有几只鸽子？
（3）有12只鸽子，每个笼子里放4只，需要几个笼子？
教师可以用玻璃球代替鸽子，用盒子代替鸟笼，首先帮助学生理解题目。很多聋生不懂每个的含义，看到问题后面的“一共”认为应该是用加法，只是片面地理解题目的意思。老师要让学生通过动手实践，把三个盒子里各放四个球，让学生观察这三个盒子的数量，得出三个盒子里放得玻璃球是一样多。这样就可以告诉学生每个盒子里有四个玻璃球，也就是三个盒子里任意一个盒子里面都有四个玻璃球。要求这三个盒子里总共有多少个球，我们应该怎样做呢？将问题抛给学生，有的学生肯定会用“4 4 4=12（个）”，接下来引导学生数一数有几个四，再出示乘法口诀“三四十二”，学生就理解了为什么用乘法还不是用加法解题。第二题的“平均”就是告诉我们三个盒子里放的玻璃球是一样多，学生根据多第一题的理解，第二题就很容易解了，第三题就可以让学生自己做，再让学生说说为什么这样做。学生只要真正理解了这道题，解答相似题型就会得心应手。
三、练习提高题向生活应用拓展
练习提高题不是让学生要解决多难的题目，根本在于应用，在于解决生活中的数学问题。学生在学习单位一的应用题时，经常会出现水管注水的题型，我觉得这种类型的题目让学生过多地进行强化训练没有必要，与生活联系不大，但是路程问题可以让学生多练习。单位一应用题一直是难点，聋生的理解能力不如同龄正常学生好，像这种较难的知识点，开展生活化教学效果越好，脱离生活经验让学生凭借书本知识理解单位一，难度可想而知。聋生理解问题的模式更多地借助于生活实践、动手操作，在教学单位一应用题时，我们应将教学内容融入学生能看得见、摸得着的事物中，可以借助绳子、圆盘、画图等，让学生通过自身实践与生活相联系理解单位一。圆盘可以帮助学生建立整体的概念，一就代表一个整体。
四、自主搜集生活中的数学难题
生活處处皆学问，生活处处有数学。数学与生活密不可分，让学生搜集生活中的数学难题自己尝试解决，解决不了的做上记号，等以后解决。还可以定期交流这些题目，与其他学生分享。学生会有一种自豪感、成就感，也会增强学习数学的动力，对数学学习保持浓厚的兴趣，变老师家长让他们学为自己要学。那一道道难题是他们的学习动力，会激发他们的求知欲，避免枯燥的书本知识给他们带来的厌学情绪。另外搜集问题可以培养学生的观察能力和对事物的感知能力，让学生通过自身实践寻求解题方法，强化他们的动手和动脑意识。如在教学单位应用题时，可以让学生搜集生活中关于单位的题目。让学生想想哪些地方经常用单位，比如超市卖水果的地方用的重量单位，还可以让学生搜集一些生活中的问题。
将应用题教学与实际生活紧密结合起来，让学生从自身生活经验和已有知识背景出发，联系实际生活讲数学，把生活经验向数学化转变，数学问题向生活化发展，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的新课程改革理念。应用题教学生活化还有很长的一段路要走，我们需要不断摸索前进，只有通过教学中的反复尝试，才能使学生更快地进步，才能让学生真正成为学习的主体，充分发挥主观能动性，学到有用的数学。
参考文献：
[1]朱海欧.数学应把应用题教学融入生活之中[J].中国教育发展研究杂志，2009，08（8）：150-151.
[2]袁逸波.让解决问题教学走向生活化[J].新课程研究：职业教育，2009（4）：180-181.
[3]林月萍.寓应用题教学于生活实际当中[J].新教育，2008（3）：41-41.
[4]陈忠泉.追求有效的聋校数学课堂教学[J].现代特殊教育，2008（12）：20-21.
[5]葛明丽.聋校数学有效教学趣谈[J].现代特殊教育，2008（11）：18-19.
关键词： 聋校 应用题教学 生活化
应用题是聋校数学教学的重要内容，是整个应用题教学的基础，也是聋校数学教学的难点。由于聋生的抽象概括和逻辑思维能力相对正常儿童较差，在解应用题方面有所欠缺。《新课程标准》提出“解决问题”的目标，要想实现此目标，就要对应用题的教学进行改革创新。因此，我在应用题教学中做了教学生活化的尝试，收到了较好的效果。
一、创设生活化情境
应用题教学离不开生活，教师只有将学生已有的生活实践经验引入课堂，才会引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。例如在教学一步加减法应用题时，我总会提出这样一个问题：“妈妈买了九个苹果，你吃了四个，还剩几个？”老师再次提问学生是怎么知道还剩五个苹果的，调用学生的生活经验，引导他们自己找出解题方法。其实，应用题教学第一步是教学生读题，让学生理解题目的意思，学会审题。学生只有读懂了题意，才会想用什么方法解题。题目越生活化，学生就越容易理解题目的意思。老师在学生解题时稍作指导，学生就容易解题。创设生活化的情境，只不过是让学生理解题目容易些，使学生能够从生活中发现问题、解决问题，不仅仅停留在简单的计算层面。学生下次在生活中碰到类似问题时，就会自然而然地想到解决方法。
二、教学例题生活化
除了课本上的例题外，教师还可自编例题进行教学，教师自编的例题要注重质量，注重题型的多样化和生活化。从生活中提炼多样化的题型，让学生知道这么多的题型都是运用了同一个知识点，让学生真正理解“万变不离其宗”的道理，而不是一味地讲解这些题都是运用了什么知识点，这种题型怎样解。老师的讲解还不如学生自己的探索发现，学生自己领悟了比老师讲解几十遍都有用，而且不容易忘记。只有让学生学会动脑，才能学活。记得在教学乘除法时学生容易把乘除法和加减法混淆，怎么样让学生走出误区呢？关键在于从生活问题着手。如：
（1）有3个笼子，每个笼子里放4只鸽子，一共有多少只鸽子？
（2）有12只鸽子，平均放在3个笼子里，每个笼子里有几只鸽子？
（3）有12只鸽子，每个笼子里放4只，需要几个笼子？
教师可以用玻璃球代替鸽子，用盒子代替鸟笼，首先帮助学生理解题目。很多聋生不懂每个的含义，看到问题后面的“一共”认为应该是用加法，只是片面地理解题目的意思。老师要让学生通过动手实践，把三个盒子里各放四个球，让学生观察这三个盒子的数量，得出三个盒子里放得玻璃球是一样多。这样就可以告诉学生每个盒子里有四个玻璃球，也就是三个盒子里任意一个盒子里面都有四个玻璃球。要求这三个盒子里总共有多少个球，我们应该怎样做呢？将问题抛给学生，有的学生肯定会用“4 4 4=12（个）”，接下来引导学生数一数有几个四，再出示乘法口诀“三四十二”，学生就理解了为什么用乘法还不是用加法解题。第二题的“平均”就是告诉我们三个盒子里放的玻璃球是一样多，学生根据多第一题的理解，第二题就很容易解了，第三题就可以让学生自己做，再让学生说说为什么这样做。学生只要真正理解了这道题，解答相似题型就会得心应手。
三、练习提高题向生活应用拓展
练习提高题不是让学生要解决多难的题目，根本在于应用，在于解决生活中的数学问题。学生在学习单位一的应用题时，经常会出现水管注水的题型，我觉得这种类型的题目让学生过多地进行强化训练没有必要，与生活联系不大，但是路程问题可以让学生多练习。单位一应用题一直是难点，聋生的理解能力不如同龄正常学生好，像这种较难的知识点，开展生活化教学效果越好，脱离生活经验让学生凭借书本知识理解单位一，难度可想而知。聋生理解问题的模式更多地借助于生活实践、动手操作，在教学单位一应用题时，我们应将教学内容融入学生能看得见、摸得着的事物中，可以借助绳子、圆盘、画图等，让学生通过自身实践与生活相联系理解单位一。圆盘可以帮助学生建立整体的概念，一就代表一个整体。
四、自主搜集生活中的数学难题
生活處处皆学问，生活处处有数学。数学与生活密不可分，让学生搜集生活中的数学难题自己尝试解决，解决不了的做上记号，等以后解决。还可以定期交流这些题目，与其他学生分享。学生会有一种自豪感、成就感，也会增强学习数学的动力，对数学学习保持浓厚的兴趣，变老师家长让他们学为自己要学。那一道道难题是他们的学习动力，会激发他们的求知欲，避免枯燥的书本知识给他们带来的厌学情绪。另外搜集问题可以培养学生的观察能力和对事物的感知能力，让学生通过自身实践寻求解题方法，强化他们的动手和动脑意识。如在教学单位应用题时，可以让学生搜集生活中关于单位的题目。让学生想想哪些地方经常用单位，比如超市卖水果的地方用的重量单位，还可以让学生搜集一些生活中的问题。
将应用题教学与实际生活紧密结合起来，让学生从自身生活经验和已有知识背景出发，联系实际生活讲数学，把生活经验向数学化转变，数学问题向生活化发展，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的新课程改革理念。应用题教学生活化还有很长的一段路要走，我们需要不断摸索前进，只有通过教学中的反复尝试，才能使学生更快地进步，才能让学生真正成为学习的主体，充分发挥主观能动性，学到有用的数学。
参考文献：
[1]朱海欧.数学应把应用题教学融入生活之中[J].中国教育发展研究杂志，2009，08（8）：150-151.
[2]袁逸波.让解决问题教学走向生活化[J].新课程研究：职业教育，2009（4）：180-181.
[3]林月萍.寓应用题教学于生活实际当中[J].新教育，2008（3）：41-41.
[4]陈忠泉.追求有效的聋校数学课堂教学[J].现代特殊教育，2008（12）：20-21.
[5]葛明丽.聋校数学有效教学趣谈[J].现代特殊教育，2008（11）：18-19.