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导入是整个课堂教学的引言，是师生共同谱写的第一乐章，也是课堂教学中一个不可忽视的重要一个环节。长期地教学实践，笔者认为创设有效情境的导入是有效教学途径之一，它能扣动学生心弦，引人入胜，能使学生的情感迅速转入教学目标所需要的境界。然而，也有部分教师由于对情境教学设计把握不当，以至达不到预设的目标。本文拟就情境创设的方法、情境创设应注意的几个问题谈点体会。
一、情境创设的方法
1.创设“问题型”情境
所谓“问题型”情境，就是利用问题的设置，激发学生思考来设计教学情境，它有利于学生参与探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境创设的有效方法之一。
对于问题设计要顺应学生思维的“最近发展区”；同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良好循环，使学生的思维向深层次发展。
2.创设“活动型”情境
所谓“活动型”情境，就是教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养数学应用意识。
对于“活动型”情境，建构主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的活动情境相联系，在现实的活动情境下进行学习，可以使学生与原有认知结构进行同化与顺应，……这表明：学生的有效学习与活动情境教学有一定的联系。在理论建构上，情境教学形成了“情真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”四个基本特点。“活动型”情境，它能促使学生积极、主动地去思考和探索，使学生在参与的过程中，伴随着一种积极的情感体验，这样获得的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，因此，“活动型”情境设计是情境教学设计的重要一环。那么，一个好的“活动型”情境又如何设计呢？笔者认为，首先，应定位于真实的、熟悉的，同时，还具有针对性、简洁性、新颖性等原则。
3.创设“探究型”情境
所谓“探究型”情境，就是教师引导学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，去主动地获取知识和技能。
对于“探究型”情境设计，不仅要关注学生已有认知结构中的有关知识储备，更要注意问题有效探究的条件。
二、数学情境创设应注意的几个问题
有效问题情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师在教学活动的客观规律中，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预设的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。因此，结合教学实际，笔者认为有效问题情境当中的“有效”，应当包括三个层面的含义：有效果、有效率、有效益。然而，目前也有部分教师只注重情境创设的现象，而忽视情境创设的有效性，这是不可取的。因此，教师在创设情境时首先得以关注以下几个问题。
1.“情境”设计定位于真实的、熟悉的现实背景
数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科。一方面，学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、不真实的情境；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实的情境中进行所谓的自主学习。有鉴于此，笔者认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设，不仅求“真”，而且注“实”，力求凸显数学本质之真实。
2.“问题”设计定位于学生原有认知结构，引发认知冲突
《数学课程标准》（实验）指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这表明：数学问题的设计要顺应学生思维的“最近发展区”；问题设计不要过于太深，也不要过于太浅，应在“现有水平”与“最近发展区”的结合点，既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生就便于将新知识同化，也使思维得以深化；同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良好循环，使学生的思维向深层次发展。
3.注重情境的全程性
在课堂教学中我们发现，有相当多的教师所创设的情境只出现在课前几分钟，在之后的教学中则置之不顾，忽视情境的全程性，这主要是因为情境设计往往在数学课堂教学展开前进行，从而部分教师误以为只需在新课前运用相关的故事、问题来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出课题便可以了。其实，情境不应该只在新课发生前起作用，它应贯穿数学教学的始终，在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度。整堂课应围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断地探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略，从而更好地巩固学生的知识和技能。
4.注重情境的数学味
情境创设应突出数学学习这一主题，否则可能会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定中。我们看到，许多时候教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学兴趣，其实这样做既浪费时间，又制约学生原本活跃的思维。数学学习的真谛在于让学生掌握数学思想方法，认识客观世界的数量变化规律，并利用其更好地认识世界和改造世界。所以，创设的情境要有“数学味”，要紧扣数学教学内容。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会影响学生的思维，推动情境创设的价值。要区分目的和手段的关系，情境创设只是手段，不是目的，创设情境的目的在于更好地服务于数学教学。因此，不能盲目地为用情境而用情境，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，使数学课堂丧失应有的“数学味”。
一、情境创设的方法
1.创设“问题型”情境
所谓“问题型”情境，就是利用问题的设置，激发学生思考来设计教学情境，它有利于学生参与探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境创设的有效方法之一。
对于问题设计要顺应学生思维的“最近发展区”；同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良好循环，使学生的思维向深层次发展。
2.创设“活动型”情境
所谓“活动型”情境，就是教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养数学应用意识。
对于“活动型”情境，建构主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的活动情境相联系，在现实的活动情境下进行学习，可以使学生与原有认知结构进行同化与顺应，……这表明：学生的有效学习与活动情境教学有一定的联系。在理论建构上，情境教学形成了“情真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”四个基本特点。“活动型”情境，它能促使学生积极、主动地去思考和探索，使学生在参与的过程中，伴随着一种积极的情感体验，这样获得的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，因此，“活动型”情境设计是情境教学设计的重要一环。那么，一个好的“活动型”情境又如何设计呢？笔者认为，首先，应定位于真实的、熟悉的，同时，还具有针对性、简洁性、新颖性等原则。
3.创设“探究型”情境
所谓“探究型”情境，就是教师引导学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，去主动地获取知识和技能。
对于“探究型”情境设计，不仅要关注学生已有认知结构中的有关知识储备，更要注意问题有效探究的条件。
二、数学情境创设应注意的几个问题
有效问题情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师在教学活动的客观规律中，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预设的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。因此，结合教学实际，笔者认为有效问题情境当中的“有效”，应当包括三个层面的含义：有效果、有效率、有效益。然而，目前也有部分教师只注重情境创设的现象，而忽视情境创设的有效性，这是不可取的。因此，教师在创设情境时首先得以关注以下几个问题。
1.“情境”设计定位于真实的、熟悉的现实背景
数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科。一方面，学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、不真实的情境；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实的情境中进行所谓的自主学习。有鉴于此，笔者认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设，不仅求“真”，而且注“实”，力求凸显数学本质之真实。
2.“问题”设计定位于学生原有认知结构，引发认知冲突
《数学课程标准》（实验）指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这表明：数学问题的设计要顺应学生思维的“最近发展区”；问题设计不要过于太深，也不要过于太浅，应在“现有水平”与“最近发展区”的结合点，既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生就便于将新知识同化，也使思维得以深化；同时，还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良好循环，使学生的思维向深层次发展。
3.注重情境的全程性
在课堂教学中我们发现，有相当多的教师所创设的情境只出现在课前几分钟，在之后的教学中则置之不顾，忽视情境的全程性，这主要是因为情境设计往往在数学课堂教学展开前进行，从而部分教师误以为只需在新课前运用相关的故事、问题来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出课题便可以了。其实，情境不应该只在新课发生前起作用，它应贯穿数学教学的始终，在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度。整堂课应围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断地探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略，从而更好地巩固学生的知识和技能。
4.注重情境的数学味
情境创设应突出数学学习这一主题，否则可能会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定中。我们看到，许多时候教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学兴趣，其实这样做既浪费时间，又制约学生原本活跃的思维。数学学习的真谛在于让学生掌握数学思想方法，认识客观世界的数量变化规律，并利用其更好地认识世界和改造世界。所以，创设的情境要有“数学味”，要紧扣数学教学内容。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会影响学生的思维，推动情境创设的价值。要区分目的和手段的关系，情境创设只是手段，不是目的，创设情境的目的在于更好地服务于数学教学。因此，不能盲目地为用情境而用情境，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，使数学课堂丧失应有的“数学味”。