教育心理学研究表明：忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中能使学生积极主动，心情愉快地学习，从而有效地获取知识，是要在一定的情感的诱发下产生的，学生求知欲的内在动力也要靠教师去激发，而且课堂教学又是学生最紧张、最困难的认知过程。如何让学生从紧张、困难的学习氛围中解脱出来，关键是重视情感教学。因此，在课堂教学中采取一定的方式和手段，提供一定的内容背景，以创设一种活动的教学情境，激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的重要条件。轻松活泼的课堂气氛有利于充分调动学生的情感因素，从而达到提高教学效率的目的。
　　在课堂教学中，我着重从以下四个方面来激发学生的学习兴趣。
　　一、用情感来激发学生的学习兴趣
　　1.联系学生的生活实际，用亲切的语言来拉近师生的距离，增加亲切感。课堂教学中的举例、讲授尽量贴近学生的生活实际，使学生产生一种亲切感，从而消除学生心理障碍。
　　2.利用小学生喜欢争强好胜的心理，通过竞赛等多种活动，让学生感受活动成功的愉悦，增强学生自豪感。课堂教学中要让学生多想，多说，多做，给学生自我表现的机会，并适当予以肯定和鼓励，让学生体验实现自我价值的成功喜悦，产生自豪感，有利于发挥学生的主体作用。如教师提问一位学生，这位学生一时答不好，此时，教师不能加以责备，要鼓励学生：“你暂时没有回答好，请先听听其他同学怎么说，好吗？”这时教学可以提问第二位学生，如果这位学生答得很完整，又转向第一位学生问：“你同意这位同学的说法吗？”再提问第三位学生：“他们俩说得好吗？”并让全班学生鼓掌鼓励，这样第一位学生即消除了学习心理障碍，又不会损伤他的自尊心，师生也产生共鸣。
　　二、用内容来激发学生的学习兴趣
　　巧设悬念，引发新奇感。在课堂教学中，要利用学生对周围事物的兴趣，使他们产生对新鲜事物和未知事物的好奇，通过悬念，设置障碍等方法，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的想象和思维。如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生考教师，让学生随便报出多位数来，教师一下子就能判断出是否能被3整除。学生感到好奇：教师不用通过计算就能判断出来。“哇！我们的老师真有本事！怎么判断出来的呢？”这样就给学生设置了一个悬念，激发他们的好奇心理。
　　三、用直观操作来激发学生的学习兴趣
　　动静结合，激发兴趣感。如教学“体积概念”，教师拿两个等底等高的长方体玻璃容器，盛满水，各滴上红墨水，便于观察，取两块一大一小的石块，用线串住，将大小石块分别放进两个容器，问学生：“你们看到了什么？”再将石块取出后问：“这时又问学生看到了什么？为什么？”从而得出：物体所占空间位置的大小，叫物体的体积。这样从具体形象思维过渡到抽象思维，使学生对体积概念有了深刻的理解。
　　又如，数学“6的组成”，取6根小棒让学生动手摆一摆，说说6的组成，结果有下面三种摆法：
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　　再让学生说说为什么这样摆。第一种，学生是从右边将小棒往左边移动摆成；第二种是学生摆一次就能说出两个组成方法，思维更活跃；第三种是和第一种正好相反的摆法组成的6。这样通过学生动手摆，动口说，初步培养了学生发散思维的能力和思維的有序性，灵活性。
　　在课堂教学中，要根据学生好动，模仿力强的特点，多开展看一看，想一想，算一算，摆一摆，说一说等认知活动，动静结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　四、用创设情境来激发学生的学习兴趣
　　创设情境，滋生快乐感。心理愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的。在课堂教学中，要通过愉快的教学游戏，动态教学图片，生动的教学故事，童话，有趣的实验，形象的电教演示以及竞赛、质疑等形式，造就生动活泼的情境气氛，感染学生。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”，对小学生来讲是比较抽象的，在教学时，根据学生爱听童话故事的心理特点，设计一个童话故事。教师先在黑板上出示，68.98和689.8两个数进行大小比较，接着教师叙述童话故事情节：由于689.8比68.98大，689.8就经常欺负68.98，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治一治这个689.8，于是，就趁着689.8不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从9的右下角跑到6的右下角住下，（教师演示红色的小圆片从9的右下角跑到6的右下角）。这个数（指着6.898）还能神气吗？为什么？学生回答后，教师加以引导。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们今天要学习的新知识。因此，就把知识融入童话故事形式中，使单调枯燥无味的知识变得生动活泼。
　　总之，课堂上教师要想提高教学效率，就应根据教学内容、学生的认知规律及学生年龄特点，选择激发学生学习兴趣的方式和方法，从而达到提高学生数学学习兴趣的目的。
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