论文部分内容阅读
◆摘 要：近些年，核心素养是教育领域中一直为人们津津乐道，尤其是一线教师时常讨论的热点话题。发展学生的语文核心素养，既是素质教育对语文教学明确提出的要求，也是语文教学改革的方向和目标。新形势下，小学语文教师应当以发展学生核心素养为导向对教学模式进行改革与创新，實现语文教学现代化与高效化，本文就如何实现这一目标进行论述。
◆关键词：核心素养;小学;语文;改革;创新
对于小学语文这门基础性学科，素质教育的关注重点就是发展学生的语文核心素养。语文核心素养涉及四个方面，即文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言构建与运用。纵观现阶段小学语文教学情况，真正落实这些素养的语文课堂少之又少，大多数语文教师满足于语文基础知识的讲解，这也是语文教学实效性不高的原因之一。基于此，本文就小学语文教师如何以发展学生核心素养为导向改革与创新教学模式进行探讨。
一、基于“文化传承与理解”进行教学改革与创新
传承与发扬文化是每一个华夏子孙必须承担的义务和使命。我们的祖先将优秀的传统文化继承给我们，让今天的我们能够树立良好的价值观念，健康的生活，我们有义务将这样的传统文化发扬下去，造福我们的子孙。然而，受到应试教育理念影响，很多语文教师在教学过程中只注重知识的讲授，往往忽视了对文化的挖掘和讲解，导致语文学科的文化传承功能没有得到很好地发挥。在以发展学生语文核心素养为导向下展开的语文教学活动中，教师应当基于“文化传承与理解”进行教学改革与创新。例如，在识字教学中，教师不仅要让学生认识教材上的生字词，还可以给学生推荐《三字经》《百家姓》《弟子规》等经典书籍，指导学生以这些经典书籍为载体，在这个基础上进行识字。这样不仅可以丰富小学生的识字量，还能培养学生的文化品质，从而发展学生的“文化传承与理解”素养。
二、基于“审美鉴赏与创造”进行教学改革与创新
语文是一门具有工具性特点，同时也兼具人文性特点的学科。然而，一直以来，语文教学一直倾向“工具性”这一边。譬如在分析课文的时候，教师经常将关注的焦点放在生字词的讲解上，要求学生认识并掌握所有的生字词，理解段落大意和文章的中心思想，很少带领学生去品位文章，导致文章中蕴含的自然美、人文美等没有被挖掘出来，阅读教学的育人价值也未得到充分发挥。新形势下，语文教师在教学中既要体现出语文学科的工具性特点，还要将语文学科的人文性特点展示出来，在这个基础上进行教学改革与创新。例如，在对《桂林山水》这篇课文进行分析的时候，语文教师不仅要让学生掌握所有的生字生词，还可以运用多媒体将“甲天下”的桂林山水风光以视频、图片的形式给学生展现出来，让学生直观地看到桂林山水的风光秀丽，使学生在掌握基础知识的同时充分领略其中蕴含的自然美。又如，在讲解《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，教师可以带领学生鉴赏其中的人文美，工作忙碌的毛主席为了乡亲们能方便吃水而带领战士们挖水井，淳朴的乡亲们也非常感谢毛主席，所以立碑纪念，这其中蕴含的人文情感值得教师去深入挖掘，再将其渗透到课文讲解之中，深化学生对课文的理解，发展学生的“审美鉴赏与创造”素养。
三、基于“思维发展与提升”进行教学改革与创新
一直以来，小学语文教师在教学中普遍存在“大包大揽”的现象。究其根源，大多数教师认为小学生不具备良好的学习能力，所以凡事代替学生去做。尤其在讲解课文的时候，教师经常直接将自己的理解向学生讲述，比如这段话讲的是什么内容，有什么样的寓意，放在这里有什么作用等。学生只是机械地听着、记着，思维能力并没有得到锻炼。从长远角度来看，这不利于学生的健康发展。新课程教学理念的核心就是以学生发展为本。所以，语文教师要将课堂适当地交给学生，由学生自己把握学习主动权。在笔者看来，教师在课堂教学中可以采取小组合作教学法进行教学，譬如在分析《地震中的父与子》这篇课文的时候，教师可以采取群文阅读教学法，将《慈母情深》《学会看病》等课文放在一起让学生进行群文阅读，然后再让学生以小组为单位展开探讨，说一说父爱、母爱的表达形式有哪些，通过这些文章的阅读获得了怎样的感悟等。这样的教学方法不仅可以提升学生的阅读素养，还能激发学生的思维，进一步发展学生的“思维发展与提升”素养。
四、基于“语言构建与运用”进行教学改革与创新
“语言构建与运用”是语文核心素养的重要构成。新形势下，教师应当基于“语言构建与运用”进行教学改革与创新，既要让学生习得知识，还要锻炼学生的语言表达能力。在笔者看来，提升学生语言构建与运用能力的方式有很多，“读写一体化”模式就是一种既方便又有效的教学手段。例如，在分析《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以将文章中的优美句子，如“漓江的水真静啊……”“桂林的山真奇啊……”等拎出来，这些句子使用了大量的排比和修辞手法，教师可以让学生进行仿写。除了仿写训练，教师还可以在阅读教学过程中引导学生对文章中的个别句子进行扩写、缩写、改写、续写等。这样的训练方式可以让学生对文章内容有一个更加深入的、全方位的了解，还能锻炼学生语言构建与运用能力。
五、结论
对小学生而言，发展其语文核心素养极其重要。在当前这个信息化时代，每天都有新知识、新技术诞生，学生仅仅依靠掌握的旧知识生存与发展，很难融入社会。要想适应社会发展，学生必须要具备与时俱进的思想和能力，只有这样才能在接触新知识的时候主动学习新知识，在进入新环境的时候学会如何融入新环境。所以，本着为学生健康成长、全面发展的原则，语文教师在教学中不能再满足于语文知识的传授，还要从文化、审美、思维、语言等角度进行创新，将学生培养成一个适应新时代发展需求的高素质人才。
参考文献
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[3]任彦蕊.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].学周刊，2019（12）：64.
[4]吕雪华.指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用[J].课程教育研究，2019（03）：45-46.
◆关键词：核心素养;小学;语文;改革;创新
对于小学语文这门基础性学科，素质教育的关注重点就是发展学生的语文核心素养。语文核心素养涉及四个方面，即文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言构建与运用。纵观现阶段小学语文教学情况，真正落实这些素养的语文课堂少之又少，大多数语文教师满足于语文基础知识的讲解，这也是语文教学实效性不高的原因之一。基于此，本文就小学语文教师如何以发展学生核心素养为导向改革与创新教学模式进行探讨。
一、基于“文化传承与理解”进行教学改革与创新
传承与发扬文化是每一个华夏子孙必须承担的义务和使命。我们的祖先将优秀的传统文化继承给我们，让今天的我们能够树立良好的价值观念，健康的生活，我们有义务将这样的传统文化发扬下去，造福我们的子孙。然而，受到应试教育理念影响，很多语文教师在教学过程中只注重知识的讲授，往往忽视了对文化的挖掘和讲解，导致语文学科的文化传承功能没有得到很好地发挥。在以发展学生语文核心素养为导向下展开的语文教学活动中，教师应当基于“文化传承与理解”进行教学改革与创新。例如，在识字教学中，教师不仅要让学生认识教材上的生字词，还可以给学生推荐《三字经》《百家姓》《弟子规》等经典书籍，指导学生以这些经典书籍为载体，在这个基础上进行识字。这样不仅可以丰富小学生的识字量，还能培养学生的文化品质，从而发展学生的“文化传承与理解”素养。
二、基于“审美鉴赏与创造”进行教学改革与创新
语文是一门具有工具性特点，同时也兼具人文性特点的学科。然而，一直以来，语文教学一直倾向“工具性”这一边。譬如在分析课文的时候，教师经常将关注的焦点放在生字词的讲解上，要求学生认识并掌握所有的生字词，理解段落大意和文章的中心思想，很少带领学生去品位文章，导致文章中蕴含的自然美、人文美等没有被挖掘出来，阅读教学的育人价值也未得到充分发挥。新形势下，语文教师在教学中既要体现出语文学科的工具性特点，还要将语文学科的人文性特点展示出来，在这个基础上进行教学改革与创新。例如，在对《桂林山水》这篇课文进行分析的时候，语文教师不仅要让学生掌握所有的生字生词，还可以运用多媒体将“甲天下”的桂林山水风光以视频、图片的形式给学生展现出来，让学生直观地看到桂林山水的风光秀丽，使学生在掌握基础知识的同时充分领略其中蕴含的自然美。又如，在讲解《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，教师可以带领学生鉴赏其中的人文美，工作忙碌的毛主席为了乡亲们能方便吃水而带领战士们挖水井，淳朴的乡亲们也非常感谢毛主席，所以立碑纪念，这其中蕴含的人文情感值得教师去深入挖掘，再将其渗透到课文讲解之中，深化学生对课文的理解，发展学生的“审美鉴赏与创造”素养。
三、基于“思维发展与提升”进行教学改革与创新
一直以来，小学语文教师在教学中普遍存在“大包大揽”的现象。究其根源，大多数教师认为小学生不具备良好的学习能力，所以凡事代替学生去做。尤其在讲解课文的时候，教师经常直接将自己的理解向学生讲述，比如这段话讲的是什么内容，有什么样的寓意，放在这里有什么作用等。学生只是机械地听着、记着，思维能力并没有得到锻炼。从长远角度来看，这不利于学生的健康发展。新课程教学理念的核心就是以学生发展为本。所以，语文教师要将课堂适当地交给学生，由学生自己把握学习主动权。在笔者看来，教师在课堂教学中可以采取小组合作教学法进行教学，譬如在分析《地震中的父与子》这篇课文的时候，教师可以采取群文阅读教学法，将《慈母情深》《学会看病》等课文放在一起让学生进行群文阅读，然后再让学生以小组为单位展开探讨，说一说父爱、母爱的表达形式有哪些，通过这些文章的阅读获得了怎样的感悟等。这样的教学方法不仅可以提升学生的阅读素养，还能激发学生的思维，进一步发展学生的“思维发展与提升”素养。
四、基于“语言构建与运用”进行教学改革与创新
“语言构建与运用”是语文核心素养的重要构成。新形势下，教师应当基于“语言构建与运用”进行教学改革与创新，既要让学生习得知识，还要锻炼学生的语言表达能力。在笔者看来，提升学生语言构建与运用能力的方式有很多，“读写一体化”模式就是一种既方便又有效的教学手段。例如，在分析《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以将文章中的优美句子，如“漓江的水真静啊……”“桂林的山真奇啊……”等拎出来，这些句子使用了大量的排比和修辞手法，教师可以让学生进行仿写。除了仿写训练，教师还可以在阅读教学过程中引导学生对文章中的个别句子进行扩写、缩写、改写、续写等。这样的训练方式可以让学生对文章内容有一个更加深入的、全方位的了解，还能锻炼学生语言构建与运用能力。
五、结论
对小学生而言，发展其语文核心素养极其重要。在当前这个信息化时代，每天都有新知识、新技术诞生，学生仅仅依靠掌握的旧知识生存与发展，很难融入社会。要想适应社会发展，学生必须要具备与时俱进的思想和能力，只有这样才能在接触新知识的时候主动学习新知识，在进入新环境的时候学会如何融入新环境。所以，本着为学生健康成长、全面发展的原则，语文教师在教学中不能再满足于语文知识的传授，还要从文化、审美、思维、语言等角度进行创新，将学生培养成一个适应新时代发展需求的高素质人才。
参考文献
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[3]任彦蕊.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].学周刊，2019（12）：64.
[4]吕雪华.指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用[J].课程教育研究，2019（03）：45-46.