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孩子天生就是伟大的诗人。孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的童年里:大树是长胡须的老爷爷、雨点儿是云妈妈淘气的孩子、露珠儿是叶子闪亮的眼睛;在他们的眼睛里:花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑。语文教学本身就充满诗意的色彩,在低年级语文课堂教学中,我们不妨创设诗化的课堂,用孩子的眼睛来观察五彩的世界,用儿童的笔触来描绘世间的美好。让诗意浸润童年,让诗意留驻童心。
一、“天街小雨润如酥”——以情写诗
生活即是诗,诗就在生活中。教师在儿童诗歌创作中,可以引导儿童从自己的生活体验出发,运用诗歌的形式真实表达自我的内心感受。
课堂链接之一:苏教版小学语文第三册《乡下孩子》
师:小朋友,乡下孩子除了会捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼之外,还会干些什么呢?
生1:他们会割青草喂小羊。
生2:他们会捡稻穗喂小鸡。
生3:他们还会摸螺蛳喂小鸭。
师:你能像小作者那样完整地说一句话吗?
生1:摘几根柳条,能编织好看的草帽。
生2:采一束野花,能画出美丽的图画。
生3:采一束野花,装扮了整齐的房间。
生4:割一篮青草,乐坏了可爱的小白兔。
生5:拿一个救生圈,能在清清的小河里游泳。
生6:划一只小船,接回了辛勤劳动的爸爸。
……
教师的引导和学生的生活体验,唤醒了学生身上沉睡的艺术创作和表现能力,后来,孩子们写下了这样的美丽小诗:
其一:曾是妈妈怀里欢唱的百灵鸟/曾是爸爸背上盛开的蒲公英/捉一只蜻蜓/能编织美丽的故事/挖一篮青草/撑圆了羊儿的肚皮/逮一些小虫/乐坏了馋嘴的小鸡/哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。(作者:何佳逸/二(3)班)
其二:曾是妈妈怀里欢唱的喜鹊/曾是爸爸背上盛开的野花/捉一只蜻蜓/能编织美丽的童话/用一支竹笛/能吹出动听的山歌/挑一篮马兰/煮出一屋春天的清香/摸一篮螺蛳/乐坏了可爱的小鸭/哦/乡下的野孩子/生在阳光下/长在旷野里。(作者:王雨瑶/二(3)班)
二、“草色遥看看近却无”——以文写诗
在儿童诗歌创作中,我们可以引导学生从文本出发,引导儿童在理解文本的基础上实现对文本的超越。
课堂链接之二:苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》
师:小朋友们,这首小诗美吗?
生:(齐声)美!
师:既然大家都很喜欢这首诗,那就让我们也来做一回小诗人,好吗?
生:(高兴)好!
师:今天老师给小朋友带来了几幅美丽的图画,一起来欣赏一下吧!(多媒体出示落叶图、群鱼图、流萤图和荷花图等)你最喜欢哪一幅呀?你能仿照课文作一首小诗吗?
生:(陷入短时的沉思。有的同桌小声商量)
生1:我喜欢小鱼,我能说一首小诗。我最喜欢,在池塘里游泳的小鱼,这里一群,那里一群,真比地上的花儿还多。
师:你很勇敢!老师觉得你作的小诗绝不比课文逊色!
生2:我最喜欢,夏天的萤火虫,这里一只,那里一只,真像一盏盏小灯笼。
师:你真是一个善于观察的小朋友,而且想象也特别丰富,真棒!
生3:我也来说几句。我最喜欢秋天满地的落叶,这里一片,那里一片,真比天上的星星还多。
师:你能学以致用,很聪明!
生4:我喜欢荷塘里盛开的荷花,这里一朵,那里一朵,真像一个个漂亮的小姑娘。
师:你作的小诗特别可爱。除了这些,平时看到的美好的事物也可以说给大家听。
生5:我最喜欢,花丛中美丽的蝴蝶,这里一只,那里一只,好像在参加舞蹈比赛呢!
生6:我最喜欢,天上飞翔的小鸟,这里一只,那里一只,多么自由自在!
生7:我最喜欢,冬天的雪花,这里一朵,那里一朵,真像一朵朵六角形的小白花。
生8:我最喜欢,清晨小草上的露珠,这里一颗,那里一颗,真像一颗颗晶莹透亮的珍珠。
师:你们可真像一个个小诗人呀!作了这么美的小诗,老师真佩服你们!
在课堂教学中,教师抓住课文解读的切入点,逐步引出文本的创新点,让每个学生进入自己新的角色,激活已有的生活积累,发出属于自己的心声,产生自己的思想,在想象中实现了从解读文本到超越文本的飞跃。尽管他们对课文内容和生活的理解常常是表面的,但却往往是充满灵性的,闪耀着创造光芒和智慧的火花,这样的语文教学才是精彩的。
三、“万紫千红总是春”——以景写诗
四季的更迭总是让人深思,美丽的景色总是引人遐想。在孩子的心目中,日月星辰、风云雷电、花鸟虫鱼都是诗意的源泉,都能引发他们情感的涌动,从而写出瑰丽动人的诗篇。
《秋天的季节》蓝色的天空,象无边的海洋/清凉的秋风,吹拂我的脸庞/金色的稻穗,给大地铺上地毯/红红的柿子,让大树挂满灯笼/蛐蛐的鸣叫,像举行一场晚会/大雁的队伍,像士兵一样整齐/哦/我好喜欢/秋天美丽的乡村。(作者:蒋红佳/二(3)班)
《雪花和露珠》我最喜欢/冬天飞舞的雪花/这里一朵/那里一朵/真比满地的露珠还多/到了春天/雪花化了/我看着花瓣上的露珠/这里一滴/那里一滴/真比满天的雪花还多。(作者:吴铮/二(3)班)
用诗化的课堂浸润诗意的童年,用诗意的童年装点五彩的人生。每一个孩子都是一颗诗意的种子,只要有阳光,有雨露,诗的种子就能长成诗之树,树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬!
(作者单位:江苏常州武进区湖塘桥中心小学)
一、“天街小雨润如酥”——以情写诗
生活即是诗,诗就在生活中。教师在儿童诗歌创作中,可以引导儿童从自己的生活体验出发,运用诗歌的形式真实表达自我的内心感受。
课堂链接之一:苏教版小学语文第三册《乡下孩子》
师:小朋友,乡下孩子除了会捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼之外,还会干些什么呢?
生1:他们会割青草喂小羊。
生2:他们会捡稻穗喂小鸡。
生3:他们还会摸螺蛳喂小鸭。
师:你能像小作者那样完整地说一句话吗?
生1:摘几根柳条,能编织好看的草帽。
生2:采一束野花,能画出美丽的图画。
生3:采一束野花,装扮了整齐的房间。
生4:割一篮青草,乐坏了可爱的小白兔。
生5:拿一个救生圈,能在清清的小河里游泳。
生6:划一只小船,接回了辛勤劳动的爸爸。
……
教师的引导和学生的生活体验,唤醒了学生身上沉睡的艺术创作和表现能力,后来,孩子们写下了这样的美丽小诗:
其一:曾是妈妈怀里欢唱的百灵鸟/曾是爸爸背上盛开的蒲公英/捉一只蜻蜓/能编织美丽的故事/挖一篮青草/撑圆了羊儿的肚皮/逮一些小虫/乐坏了馋嘴的小鸡/哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。(作者:何佳逸/二(3)班)
其二:曾是妈妈怀里欢唱的喜鹊/曾是爸爸背上盛开的野花/捉一只蜻蜓/能编织美丽的童话/用一支竹笛/能吹出动听的山歌/挑一篮马兰/煮出一屋春天的清香/摸一篮螺蛳/乐坏了可爱的小鸭/哦/乡下的野孩子/生在阳光下/长在旷野里。(作者:王雨瑶/二(3)班)
二、“草色遥看看近却无”——以文写诗
在儿童诗歌创作中,我们可以引导学生从文本出发,引导儿童在理解文本的基础上实现对文本的超越。
课堂链接之二:苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》
师:小朋友们,这首小诗美吗?
生:(齐声)美!
师:既然大家都很喜欢这首诗,那就让我们也来做一回小诗人,好吗?
生:(高兴)好!
师:今天老师给小朋友带来了几幅美丽的图画,一起来欣赏一下吧!(多媒体出示落叶图、群鱼图、流萤图和荷花图等)你最喜欢哪一幅呀?你能仿照课文作一首小诗吗?
生:(陷入短时的沉思。有的同桌小声商量)
生1:我喜欢小鱼,我能说一首小诗。我最喜欢,在池塘里游泳的小鱼,这里一群,那里一群,真比地上的花儿还多。
师:你很勇敢!老师觉得你作的小诗绝不比课文逊色!
生2:我最喜欢,夏天的萤火虫,这里一只,那里一只,真像一盏盏小灯笼。
师:你真是一个善于观察的小朋友,而且想象也特别丰富,真棒!
生3:我也来说几句。我最喜欢秋天满地的落叶,这里一片,那里一片,真比天上的星星还多。
师:你能学以致用,很聪明!
生4:我喜欢荷塘里盛开的荷花,这里一朵,那里一朵,真像一个个漂亮的小姑娘。
师:你作的小诗特别可爱。除了这些,平时看到的美好的事物也可以说给大家听。
生5:我最喜欢,花丛中美丽的蝴蝶,这里一只,那里一只,好像在参加舞蹈比赛呢!
生6:我最喜欢,天上飞翔的小鸟,这里一只,那里一只,多么自由自在!
生7:我最喜欢,冬天的雪花,这里一朵,那里一朵,真像一朵朵六角形的小白花。
生8:我最喜欢,清晨小草上的露珠,这里一颗,那里一颗,真像一颗颗晶莹透亮的珍珠。
师:你们可真像一个个小诗人呀!作了这么美的小诗,老师真佩服你们!
在课堂教学中,教师抓住课文解读的切入点,逐步引出文本的创新点,让每个学生进入自己新的角色,激活已有的生活积累,发出属于自己的心声,产生自己的思想,在想象中实现了从解读文本到超越文本的飞跃。尽管他们对课文内容和生活的理解常常是表面的,但却往往是充满灵性的,闪耀着创造光芒和智慧的火花,这样的语文教学才是精彩的。
三、“万紫千红总是春”——以景写诗
四季的更迭总是让人深思,美丽的景色总是引人遐想。在孩子的心目中,日月星辰、风云雷电、花鸟虫鱼都是诗意的源泉,都能引发他们情感的涌动,从而写出瑰丽动人的诗篇。
《秋天的季节》蓝色的天空,象无边的海洋/清凉的秋风,吹拂我的脸庞/金色的稻穗,给大地铺上地毯/红红的柿子,让大树挂满灯笼/蛐蛐的鸣叫,像举行一场晚会/大雁的队伍,像士兵一样整齐/哦/我好喜欢/秋天美丽的乡村。(作者:蒋红佳/二(3)班)
《雪花和露珠》我最喜欢/冬天飞舞的雪花/这里一朵/那里一朵/真比满地的露珠还多/到了春天/雪花化了/我看着花瓣上的露珠/这里一滴/那里一滴/真比满天的雪花还多。(作者:吴铮/二(3)班)
用诗化的课堂浸润诗意的童年,用诗意的童年装点五彩的人生。每一个孩子都是一颗诗意的种子,只要有阳光,有雨露,诗的种子就能长成诗之树,树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬!
(作者单位:江苏常州武进区湖塘桥中心小学)