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当前作文教学模式一般为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师批改讲评工作量大，学生参与评改的少，评改作文成了老师唱的独角戏。
教师批改一次作文往往要花上四五个小时，作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评，心想学生下次作文一定会比此次要好些。可往往事与愿违，学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多大改观，存在的问题依旧。作文讲评效率底，原因很多，一个主要的原因就是作文教学评改过程中忽视了学生的参与，没有让学生反复修改自己的文章。
好作文是改出来的，不是一次写出来的，著名作家的大作都是经过无数次修改才成功的。鲁迅先生说过：我写完，至少看几遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。这里说的至少几遍，至多呢？也就是改好为止。俄国著名作家托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，仅开头就改了二十多次。可见修改的重要性。大作家都修改无数次，我们的学生有什么理由不修改呢？所以鼓励学生树立作文信心，认真修改，互相修改，一般的作文都会成为好文章的。
但在作文教学中，教师让学生反复修改自己作文的现象却不多见。教师在作文课中一般先是针对此次作文存在的现象进行点评，接着就念几篇较好的作文作为范文，然后重新命一个题目让学生写，而不是让学生对自己的作文进行修改。这样做，一则认为学生写新的题目不会心生厌烦；二则认为此次题目比上次题目命得好；三是认为学生在听过作文讲评后多少有收获，应会比上次写得更好些；四是避免下次批改同题作文出现的视觉疲劳。这种重新命题让学生写的做法，不仅不利于学生写作能力的提高，反而会让学产生随意写的念头。因为学生会认为写得好与不好都要换个题目再写，况且大家都要写，所以随便应付。这有点像一幅漫画描述的那样：一个人身后留下了挖的几个深浅不一的井，有的井快接近地下水源了，但就是没有一个挖出水来。我们的作文教学如果也这样，一篇作文写下来没有达到应有要求又去换题目另写一篇，而不去引导学生把文章写深写透，何时才能带领学生挖出作文的源泉！
如何在作文评改过程之中让学生积极参与，以提高作文讲评的效率，笔者进行了尝试，并有以下几点体会。
一是要把学生的作文当作品来读。作文与作品虽一字之差，但内涵相差很大。作文指学生练习写作的文章，而作品则是文学艺术方面的成品。学生习作由于受生活阅历、写作技巧等因素的影响，大多艺术含量少，整体上达不到艺术作品的要求，但也不乏精妙之处。老师和学生在阅读出版的作品时，怀着近乎崇敬的心情，用赏析的眼光，品味作品的美；读学生的习作则抱着完成任务的态度，用挑剔的目光，寻找她的不足。这种心态，使教师在阅读学生习作中更多关注的是文章的不足而不是闪光点。长期这样，会严重挫伤学生写作的兴趣，打击写作的信心。如能换成欣赏的眼光，则会更关注学生习作中的亮点，学生写作的兴趣就会被调动，信心就能被激发出来。
二是要用中考作文评分标准作为修改的依据。俗话说，无规矩不成方圆。初中学生对于写作的“规矩”可谓了解甚少。虽文无定法，但对于初中生而言，了解并掌握基本的写作要求是必要的。中考作文评分标准试行多年，紧扣中学生写作实际，评价依据客观全面，分类规范，可操作性强，是很好的写作指导和作文评判的材料。如能指导学生在反复修改习作的过程中熟知和掌握这一标准，对提高学生写作能力和作文评价能力是很有益处的。各地中考作文评分标准大同小异，下面是近年北京市的中考作文评分标准。（见文后表格）
从文后的表格可以知道，北京中考语文作文评分标准从内容、语言、篇章结构三个方面把学生中考习作分成五个等次，并且有较为详细的评分细则和说明，操作性强。可把这一评分标准印发给学生，每人一份，要求学生熟悉，在互改中参照标准进行批改，以逐步熟知和掌握中考语文作文评分标准，提高学生写作能力和作文评价能力。
三是要师生互改，教学相长。把学生习作收上来以后，老师先粗略阅读每一篇习作并用一本练习本做《作文批改本》做好批改记录：写上学生姓名、主要优点与不足、得分（按50分评分或评几类卷）。评语可三言两语，对每位学生情况做到了然于胸，为作文讲评做准备。接下来利用自习课把习作发给学生（先分好语文学习小组，前后二排，四人为一小组，选好一人为组长，作文不发给本人，不发给同一小组的人），以小组为单位，要求每人根据本次作文的重点按评分标准用红笔给所发小组的四篇作文进行批改，改语病、评结构、品中心，写评语、按50分评好分、签上自己姓名。同时在小组长的组织下评选出本小组内最好和最差的一篇，用纸条写上评语和得分交给语文课代表汇总上交。小组改完后把作文本交回原作者阅读和自改。老师再次收上作文进行评阅，看互改是否认真，看自改是否到位，看学生评语中的亮点，反思老师批改时的不足。对推荐上来的好作文与较差的认真比较，反复斟酌，评出本次习作中的优秀作文，在课堂讲评中给予公开表扬。经过几次互改，师生对这次作文的情况就较为熟悉了，作文讲评就不再是老师唱的独角戏了。当然第一指导让学生互改时，老师要讲清批改要求，做好示范，发现问题及时解决。要教会学生评改方法、尺度、步骤、原则和注意事项。同时告诉同学们要用欣赏的眼光，鼓励的话语，学习的态度去看待同学作文，要保守作文中的秘密；还要告诉同学们，文如其人，要通过互改作文进一步了解同学，增进感情，同时也是一次净化自己心灵的过程，一次检验自己道德品质的考试。所以要认真对待每一次作文的互改互评。
四是要集中讲评，突出重点，优奖劣罚。在完成师生互改阶段后，老师就利用课堂进行集中讲评。在集中讲评中一定要突出本次作文重点，不要面面俱到，否则会影响效果。写人的记叙文主要看是否突出人物个性，记事的记叙文看是否叙述生动，写景的文章看是否抓住了景物的特征，议论文则看观点是否鲜明，有理有据。同时还要考虑语言、结构、中心等方面。在课堂上，先由老师对本次作文进行总评，由于老师在评改前有了准备，做了记录，能清楚地说出每一位同学此次作文的情况，讲出优缺点，所以学生听得认真、专注。受到表扬多的自然喜形于色，而表扬少的就脸露难堪。老师还对批改认真的、评语中有见解的甚至妙语联珠的同学进行表扬，使越来越多的同学在批改中能认真对待。接着就由小组推荐、老师评选出的优秀习作者来宣读自己的习作，老师引导学生进行点评。课堂时间不足，可利用课外时间进行交流，再把优秀习作张贴出来。课堂集中评改后，要求学生在习作空白处写好此次作文的心得，总结本次作文的得失。老师根据实际情况制定好本次作文应达到的标准分数，达标的不要求重写，不达标的要求重写，并要改正本次作文中存在的问题。奖罚分明才能让学生认真对待每一次写作。对于重写作文老师也一定要认真批阅，仍存在的类似问题，则要找该同学面批了，肯定其进步之处，指出努力的方向，要让其感到重写不是单纯的惩罚，而是为了他的进步。
总之，作文教学是个费时费力而又收效甚微的工作。很多同行在努力实践简单易行又有效的方式方法。但愿拙作能给同行一点启发，同时还望更多地进行不懈的探索。
（作者单位：崇义县横水中学）
教师批改一次作文往往要花上四五个小时，作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评，心想学生下次作文一定会比此次要好些。可往往事与愿违，学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多大改观，存在的问题依旧。作文讲评效率底，原因很多，一个主要的原因就是作文教学评改过程中忽视了学生的参与，没有让学生反复修改自己的文章。
好作文是改出来的，不是一次写出来的，著名作家的大作都是经过无数次修改才成功的。鲁迅先生说过：我写完，至少看几遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。这里说的至少几遍，至多呢？也就是改好为止。俄国著名作家托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，仅开头就改了二十多次。可见修改的重要性。大作家都修改无数次，我们的学生有什么理由不修改呢？所以鼓励学生树立作文信心，认真修改，互相修改，一般的作文都会成为好文章的。
但在作文教学中，教师让学生反复修改自己作文的现象却不多见。教师在作文课中一般先是针对此次作文存在的现象进行点评，接着就念几篇较好的作文作为范文，然后重新命一个题目让学生写，而不是让学生对自己的作文进行修改。这样做，一则认为学生写新的题目不会心生厌烦；二则认为此次题目比上次题目命得好；三是认为学生在听过作文讲评后多少有收获，应会比上次写得更好些；四是避免下次批改同题作文出现的视觉疲劳。这种重新命题让学生写的做法，不仅不利于学生写作能力的提高，反而会让学产生随意写的念头。因为学生会认为写得好与不好都要换个题目再写，况且大家都要写，所以随便应付。这有点像一幅漫画描述的那样：一个人身后留下了挖的几个深浅不一的井，有的井快接近地下水源了，但就是没有一个挖出水来。我们的作文教学如果也这样，一篇作文写下来没有达到应有要求又去换题目另写一篇，而不去引导学生把文章写深写透，何时才能带领学生挖出作文的源泉！
如何在作文评改过程之中让学生积极参与，以提高作文讲评的效率，笔者进行了尝试，并有以下几点体会。
一是要把学生的作文当作品来读。作文与作品虽一字之差，但内涵相差很大。作文指学生练习写作的文章，而作品则是文学艺术方面的成品。学生习作由于受生活阅历、写作技巧等因素的影响，大多艺术含量少，整体上达不到艺术作品的要求，但也不乏精妙之处。老师和学生在阅读出版的作品时，怀着近乎崇敬的心情，用赏析的眼光，品味作品的美；读学生的习作则抱着完成任务的态度，用挑剔的目光，寻找她的不足。这种心态，使教师在阅读学生习作中更多关注的是文章的不足而不是闪光点。长期这样，会严重挫伤学生写作的兴趣，打击写作的信心。如能换成欣赏的眼光，则会更关注学生习作中的亮点，学生写作的兴趣就会被调动，信心就能被激发出来。
二是要用中考作文评分标准作为修改的依据。俗话说，无规矩不成方圆。初中学生对于写作的“规矩”可谓了解甚少。虽文无定法，但对于初中生而言，了解并掌握基本的写作要求是必要的。中考作文评分标准试行多年，紧扣中学生写作实际，评价依据客观全面，分类规范，可操作性强，是很好的写作指导和作文评判的材料。如能指导学生在反复修改习作的过程中熟知和掌握这一标准，对提高学生写作能力和作文评价能力是很有益处的。各地中考作文评分标准大同小异，下面是近年北京市的中考作文评分标准。（见文后表格）
从文后的表格可以知道，北京中考语文作文评分标准从内容、语言、篇章结构三个方面把学生中考习作分成五个等次，并且有较为详细的评分细则和说明，操作性强。可把这一评分标准印发给学生，每人一份，要求学生熟悉，在互改中参照标准进行批改，以逐步熟知和掌握中考语文作文评分标准，提高学生写作能力和作文评价能力。
三是要师生互改，教学相长。把学生习作收上来以后，老师先粗略阅读每一篇习作并用一本练习本做《作文批改本》做好批改记录：写上学生姓名、主要优点与不足、得分（按50分评分或评几类卷）。评语可三言两语，对每位学生情况做到了然于胸，为作文讲评做准备。接下来利用自习课把习作发给学生（先分好语文学习小组，前后二排，四人为一小组，选好一人为组长，作文不发给本人，不发给同一小组的人），以小组为单位，要求每人根据本次作文的重点按评分标准用红笔给所发小组的四篇作文进行批改，改语病、评结构、品中心，写评语、按50分评好分、签上自己姓名。同时在小组长的组织下评选出本小组内最好和最差的一篇，用纸条写上评语和得分交给语文课代表汇总上交。小组改完后把作文本交回原作者阅读和自改。老师再次收上作文进行评阅，看互改是否认真，看自改是否到位，看学生评语中的亮点，反思老师批改时的不足。对推荐上来的好作文与较差的认真比较，反复斟酌，评出本次习作中的优秀作文，在课堂讲评中给予公开表扬。经过几次互改，师生对这次作文的情况就较为熟悉了，作文讲评就不再是老师唱的独角戏了。当然第一指导让学生互改时，老师要讲清批改要求，做好示范，发现问题及时解决。要教会学生评改方法、尺度、步骤、原则和注意事项。同时告诉同学们要用欣赏的眼光，鼓励的话语，学习的态度去看待同学作文，要保守作文中的秘密；还要告诉同学们，文如其人，要通过互改作文进一步了解同学，增进感情，同时也是一次净化自己心灵的过程，一次检验自己道德品质的考试。所以要认真对待每一次作文的互改互评。
四是要集中讲评，突出重点，优奖劣罚。在完成师生互改阶段后，老师就利用课堂进行集中讲评。在集中讲评中一定要突出本次作文重点，不要面面俱到，否则会影响效果。写人的记叙文主要看是否突出人物个性，记事的记叙文看是否叙述生动，写景的文章看是否抓住了景物的特征，议论文则看观点是否鲜明，有理有据。同时还要考虑语言、结构、中心等方面。在课堂上，先由老师对本次作文进行总评，由于老师在评改前有了准备，做了记录，能清楚地说出每一位同学此次作文的情况，讲出优缺点，所以学生听得认真、专注。受到表扬多的自然喜形于色，而表扬少的就脸露难堪。老师还对批改认真的、评语中有见解的甚至妙语联珠的同学进行表扬，使越来越多的同学在批改中能认真对待。接着就由小组推荐、老师评选出的优秀习作者来宣读自己的习作，老师引导学生进行点评。课堂时间不足，可利用课外时间进行交流，再把优秀习作张贴出来。课堂集中评改后，要求学生在习作空白处写好此次作文的心得，总结本次作文的得失。老师根据实际情况制定好本次作文应达到的标准分数，达标的不要求重写，不达标的要求重写，并要改正本次作文中存在的问题。奖罚分明才能让学生认真对待每一次写作。对于重写作文老师也一定要认真批阅，仍存在的类似问题，则要找该同学面批了，肯定其进步之处，指出努力的方向，要让其感到重写不是单纯的惩罚，而是为了他的进步。
总之，作文教学是个费时费力而又收效甚微的工作。很多同行在努力实践简单易行又有效的方式方法。但愿拙作能给同行一点启发，同时还望更多地进行不懈的探索。
（作者单位：崇义县横水中学）