学生的理解能力如何进一步培养，要在观察的基础上发展学生的思维。中小学阶段的教学要去掉传统的灌输式、填鸭式的教学，采用学生自主学习，老师启发式的教学。学生理解能力的强弱，一方面体现在词、句、段、篇的文字的了解，另一方面体现在文字所表现的内容的了解，这二者是不可分割的。而联系两者的内在联系，便是学生的思维。因此，必须十分重视对学生加强思维训练。
　　我们来看一看我校语文骨干教师陈春霞老师是怎样启发学生思维训练的，以课文《荷花》为例：
　　师：你从哪里看出作者深深被荷花吸引住了，看入了迷，看出了神？
　　生：（读）看看这一朵，很美，看看那了朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
　　师：一池的荷花怎么会变成一大幅画，怎么会“活”起来？
　　生：因为荷花实在太美了，他看入迷了。
　　生：因为他看着看着，一阵风吹过，荷花摇动起来好象一群仙女跳起舞来了，看上去好象荷花活起来一样。
　　师：是啊，作者自己也好象跑到图画中去，变成“画中人”。
　　生：如果不是看入了迷，自己就不会变成荷花。
　　师：由于荷花的多，荷花的美，引起了作用者的联想，作者对荷花的想象也不是凭空的，什么看到什么？是怎样想的？请拉初同学再读第四段。
　　生：（读四段）
　　师：谁能说说这段课文分几层意思写了荷花动的样子。
　　生：分五层意思写：第一层，在阳光下，荷花站立着；第二层，风吹来，荷花摇来摇去象迎风舞蹈；第三层，风停了，荷花又动了；第四层，蜻蜓在天空飞；第五导以，小鱼在水里游。
　　陈春霞老师抓住了课文第三段的一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是联系静态的荷花和动态的荷花的。陈老师就是抓住这句起着“过渡”作用的句子，让学生自己自觉地提出这句话来，又抓句子中“活”这个词让学生理解，又抓住了内容的了解，在体会文字与内容的内在联系中，发展了思维，引出了“看入了迷”，“看出了神”的思想感情来。
　　紧接着，陈老师抓住学生活跃着的思维，进一步分析第四段，让学生讲一讲话有几层意思叙述荷花动的样子。这样做，是在指导学生运用自己的思考力，进行逻辑思维的训练。
　　有了这样的思想基础，陈老师进一步发展学生的思维，把重点放在学生的想象上。
　　师：荷花这些动态，又引起作者怎样的想象呢？
　　（指图上的荷花）
　　生：作者觉得自己变成了一朵荷花。
　　师：（指花瓣）、花瓣——
　　生：变成了雪白的衣裳。
　　师风吹来——
　　生：荷花迎风摆动，象在舞蹈。
　　师：什么叫舞蹈？
　　生：舞蹈就是跳舞。
　　师：荷花怎么会跳舞呢？
　　生：风吹来，满池的荷花摇晃起来，好象跳舞一样如看。
　　生：风吹来，荷花动起来，花瓣儿象两只小手，时而向上，时而向下，象跳舞一样。
　　师：说得好，蜻蜓和小鱼变得怎样了？（指图）
　　生：蜻蜓和小鱼好象会说话了。
　　师：你能想象蜻蜓说了些什么话吗？小鱼怎么说呢？（指图）
　　生：蜻蜓闻到花的清香说：花姐姐，好香啊！
　　你多么美丽啊！
　　生：小鱼游出水面，对荷花姐姐说：荷花姐姐你早啊！昨天晚上我做了一个梦，梦见咱位荷花池里正在开音乐会呢。
　　师：对了。让我们带着这样的感情，一起再来读读第四段。这样的想象，是建筑在对实物进行观察的基础上的。一切想象都必须以实物为依据。脱离实物的想象是不存在的，即便是神话、幻想都如此。从这里我们可以得到启发，要发展思维必须十分重视观察，细致地具体地观察，要把观察的基本功打扎实，才会更有利于发展思维。看图学文这种课文类型正起着重要作用。
　　在训练观察能力的同时，必须针对语文课的特点，紧紧抓住语言文字。要在指导学生观察的时候，多多学习运用课文中的词和句。由此可见，理解能力的加强、提高，必须要同时加强观察能力的训练。在训练观察能力的同时，加强思想训练，并学习运用刚学过的词和句，一边体会，一边加深理解。观察能力、思维能力和理解能力便这样相互作用，相互促进。
　　从这个案例来分析，教师的教学，如果能够从看图入手，再进入学文，又进一步深入观察，再从有感性的朗读来体会文字，对于中小学生来说，这样的教学方法是符合学生实际的。