随着新课改的不断推进，信息技术课程学习逐渐成为学生课程学习中的一个主要任务。现代化教育要求下的信息技术课程教学的主要目的在于培养学生的信息素养，加强学生对信息技术的了解和认知，实现学生对信息技术的掌握。针对新型教育背景下的信息技术教学，教师应当选择分层教学模式，实现信息技术教学的高效课堂。
　　一、教学目标分层，符合学生认知能力
　　随着科学技术的不断发展，社会对人们的信息素养要求不断提高，信息技术课程教学质量的提高就显得尤为重要。
　　在信息技术教育过程中，由于学习情况以及家庭条件存在差异，不同的学生对计算机的接触和掌握也是不同的，部分学生可能在小时候就开始接触计算机，但是其他学生可能在儿童时期由于学校的特殊情况并未接触过计算机，对计算机相关应用的了解也是少之又少。所以在之后的信息技术课程的教学过程中，教师应当遵循“以学生为主体”的教学目标，采用分层教学的方式，对不同能力的学生因材施教，设计多样性的教学环节，从而实现学生在信息技术课程中的高效学习，使每个学生都能够在自己原有知识储备的基础上得到长远的发展。
　　在进行教学设计时，教师应当将教学中的难点以及重点进行层次划分，并针对难点与重点设计、布置不同的练习题，使信息技术课堂中每一个教学环节的内容和难度都能够符合不同层次学生的认知水平。例如，在课程的初始阶段，教师要首先让学生进行打字练习，针对不同的学生，教师的课堂要求也应当不同。对刚接触计算机的学生，教师不要给过大的压力，而是应当先让学生认识键盘中26个字母的位置，训练打字的正确指法;对接触过计算机但是不太了解的学生，教师可以让学生在课堂中进行打字的正确度练习，不要求速度，但要求学生保证打字过程中的准确度;对经常接触计算机的学生，教师就应当加强速度练习，要求学生能够实现快速、高效的打字。这样针对不同层次的学生布置不同的学习目标，能够使学生在自己的能力范围内有效地进行信息技术课程的学习。
　　二、作业布置分层，加强学生基础掌握
　　作业布置是教学中的一个重要环节，是对教师课堂教学效果的巩固，所以针对课后作业的布置，教师应当引起高度的重视。在信息技术课堂中，不同的学生对知识的掌握情况是不同的，所以教师布置的作业也要有层次性。在教学课堂中实施分层教学，可以帮助不同层次的学生实现对知识的透彻理解和掌握，充分完善每个学生的知识面，使学生最终能够养成独立处理信息问题的能力。在信息技术课堂中实行分层教学是尊重学生个体差异的表现，是符合学生学习需要的最适合的教学方式。通过实行分层教学，可以有效解决传统课堂教学中因学生知识水平差异造成的教学矛盾，使每个学生都能在课堂中学有所成。
　　例如，在学完“Excel的应用”一课时，教师就应当针对学生在课堂中对知识的掌握程度进行分层次的作业布置。比如，对计算机基础较差的学生，在初次进行Excel的应用学习时会有较大的压力，所以教师在布置作业时可以放弃拓展训练，而是加强学生对基础知识的掌握，可以让学生做一些基础的选择、判断练习，然后复习一下上课学习的内容;对能力中等的学生，教师布置作业时就应当在基础知识的层次上适当进行拓展，要求学生除了要复习上课的内容，也要做一些适当的拓展练习，可以自己做一个电子表格;对能力较强的学生，教师就应当重视学生的能力提高，可以在电子表格制作的基础上给学生加入一些新型信息元素的拓展，使学生既能够加强基础锻炼，又能够实现能力的进一步提升。
　　三、课堂评价分层，提高学生学习自信
　　课堂评价是教学活动中不可或缺的一部分，良好的课堂评价能够帮助学生认识到自己在学习过程中的不足，同时发现其他学生的优点，最终使学生能够在教師的评价中获得信息技术水平的提高以及信息素养的提升。面对能力层次不同的学生，教师在进行课堂评价时不能采用统一的评价方式，应当摒弃传统教学模式下的课堂评价方式，不以学生成绩的优劣作为课堂评价的标准，而是以学生在课堂中的表现以及学生的进步作为评价的基础，这样才能在信息技术的课堂教学中使每个学生都获得成就感，使学生能够在教师的鼓励性评价中积极自主地进行信息知识的探索，最终实现学生信息知识的迁移以及信息应用能力的提高。
　　在课堂教学中，教师要渗透评价教学，要善于捕捉不同计算机基础学生的闪光点，对学生的努力进行鼓励和表扬。教师对不同层次的学生要有不同的课堂要求。对计算机基础较差的学生，教师应当多肯定、多鼓励，当学生完成一定的技能提高后就给予鼓励;对中等能力水平的学生，教师要激发学生的自信，给学生指引学习的方向，引导学生向更优秀的方向发展;对较高能力水平的学生，教师要采取期望性的评价，这样可以引导学生积极主动地进行探究与实验。
　　总的来说，分层教学是信息技术课堂中一种高效的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，使每个学生都能够积极地参与到课堂教学中来，同时营造课堂教学的良好氛围，使每个层次的学生都能够在自己能力基础上逐步提高信息素养，最终实现对信息技术的掌握。