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【摘 要】本文论述“讲读论行写”五字教学法在高校思想政治理论课教学中的适用性，提出高校思想政治理论课应以“讲、读、论、行、写”的参与式教学方法组织学生学习习近平新时代中国特色主义思想，使之在大学生中做到“入耳入脑入心入行”，认为应用“讲读论行写”五字教学法促进“四入”中要注意发挥好教师主导作用，善于调动学生参与的积极性。
【关键词】习近平新时代中国特色社会主义思想 “讲读论行写”五字教学法 入耳入脑 入心入行
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0079-02
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央紧密结合新的时代条件和实践要求，以巨大的政治勇气推进各方面建设，提出一系列治国理政方针，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想已作为党的指导思想写进了党章和宪法，成为高校思想政治理论课程要宣传和学习的重点，特别是高校思想政治理论课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课），更成为学习、宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的核心课程，教材用七章的大篇幅介绍党的这一最新理论成果。本文以“概论”课为例，探讨如何运用“讲读论行写”五字教学法促进习近平新时代中国特色社会主义思想更好地“入耳入脑入心入行”。
一、“讲读论行写”五字教学法在高校思政课教学中的适用性
高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它的重要目标是通过教学让学生掌握马克思主义基本理论，以提高学生的思想政治觉悟，使大学生高度认同党的理论方针政策，并在实际行动中贯彻执行。为此，“学懂弄通践行”是高校思政课对学生的要求和要实现的教学效果。如何让学生“学懂弄通践行”？美国教育家苏娜丹戴克有这样的一句名言：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这说明，要让学生学懂弄通到外化为自己的行为，关键是让学生参与。“讲读论行写”五字教学法就是“学生为主体”教育理念指导下的参与式教学方法，它充分体现以学生为中心，让学生通过“动脑动嘴动笔动脚”等来参与教学，是非常适用高校思政课的教学方法：一是通过这样的教学方法能更好地让学生对马克思主义理论“学懂弄通”，使之更容易“入耳入脑入心入行”;二是这样的方法适合在大学生中使用，因为高校学生是已具备一定知识储备和思辨能力的学习主体，而且高校学生的参与欲表现欲都较强，用这样的方法比传统的以教师讲授为主的教学方法更受大学生欢迎。
二、“讲读论行写”五字教学法在高校思政课教学中的应用
1.讲。即让学生在课堂上开讲。比如可以在“概论”课中设置“我最喜爱的习总书记一句话”分享环节，每次课一开始用五分钟时间让一至两名学生上台分享他（她）最喜爱的习近平总书记的一句话并阐述这句话所蕴含的大道理、大理论。比如可把“概论”课中的第三部分“习近平新时代中国特色社会主义思想”以其核心内容和思想观点为主题设计若干个小专题，采取学生自愿和教师指定相结合的方式让学生去备课。比如可设计“我看新思想、我看新时代、我看新矛盾、我看新征程、我看中国梦、我看新发展理念、我看供给侧改革、我看民主协商、我看社会主义核心价值观培育和践行、我看文化自觉和文化自信、我看民生建设、我看生态文明建设、我看全面小康、我看全面深化改革、我看全面依法治国、我看全面从严治党、我看国防和军队建设、我看大国外交”等这样的专题让学生收集素材、做PPT，然后在讲到这些相关问题时以“我来讲思政课”的形式让学生先上台讲，学生讲完后，教师进行点评和对学生讲不到位的地方进行补充、深化阐述。总之，就是由传统的教师讲为主变成以学生讲为主。由于讲授主角的转换，学生更愿意听听自己的同学讲得怎么样，所以使得所讲的东西更能“入耳”，而讲授主角为了讲好课，需要事前去阅读大量的资料，所以更容易“入脑入心”。
2.读。即要求学生去读原著、读党和政府工作报告、读好文等。不去阅读、没有一定的阅读量是很难真正掌握习近平新时代中国特色社会主义思想这个内容丰富的理论体系的，所以思政教师必须布置一些课外阅读任务。比如，可以把习近平总书记系列讲话、党的十九大报告、每年的政府工作报告、一些知名及权威专家所撰写的关于习近平新时代中国特色社会主义思想的阐析文章分享到自己组建的思政课学习交流QQ群，或课程网站，让学生利用课外时间阅读。为了督促学生课外真正去阅读，可以采取在课堂上让学生分享读后感、学习心得、“我印象最深刻的一句（段）话”的形式来检查阅读情况。还可以要求学生每天去阅读一些时政新闻，然后在课堂上让学生去分析新闻背后所蕴含的治国理政方针政策。学生通过亲自去阅读和进行阅读分享，就更容易让理论“入脑入心”。
3.论。即讨论、辩论。俗话说“事不辩不清，理不论不明”，通过让学生讨论、辩论，让不同的思想和观念实现交锋与碰撞，让论者和听者在讨论、辩论中思想受到启迪，观点得到澄清，理论认识得到加深。比如我们在“概论”课中“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分设计这样的问题让学生去讨论：中国特色社会主义进入了新时代了吗？为什么？为何说我国社会主要矛盾已发生了变化？为何既要依法治国又要以德治国？为何中国反对逆全球化现象？为何中国提出要构建人类命运共同体？等等。设计这样的辩题让学生去辩论：全面深化改革更需要强调“顶层设计”/“摸着石头过河”？基本实现现代化能提前/不能提前到2035年？全面从严治党关键在抓思想建设/抓制度建设？中国特色社会主义建设事业必须由中国共产党来领导/可以考虑由别的政党来领导？当然讨论、辩论不是最终目的，最終目的是形成正确的理论认识，因此学生讨论、辩论完后教师要进行点评和分析，引导学生形成正确的认识。同学之间的思想交锋和思想交锋后老师的点评更容易让这些思想观点“入耳入脑入心”。 4.行。即让学生行动起来，一是为了更好地感悟理论，二是把理论认识变为实际行动。比如，“概论”课在学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分时，教师可以设计这样的实践教学项目：参观企业，看如何贯彻供给侧改革;家乡实地调查、感悟改革开放好政策;采访一名教师党员，看基层如何从严治党等。比如还可以设计这样的实践教学项目：“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观我在践行，“保护环境低碳生活”我在践行，“学好中华文化增强文化自觉和自信”我在践行等。这些实践教学项目既要让学生设计行动方案，而且最后都要求学生以提交调查报告、图片、视频加以说明和证明。通过开展这样的实践教学项目，既可让学生从现实中感悟习近平新时代中国特色社会主义思想如何落到实处，从而更增强对这一理论成果的认同感，又可让理论方针政策变成学生的实际行动。
5.写。即让学生动手、动笔写东西。古往今来，写作历来是用于考察人的思维能力和思想观念的重要手段。思政课要求学生写东西，是了解和加深学生思想理论认识的重要手段。为此“概论”课为了更好地促进习近平新时代中国特色社会主义思想“入脑入心”，可布置一些写作任务，如布置写读书报告、写参观体会、写调查报告、制作“两会”手抄报、“十九大报告”学习手抄报等。
三、“讲读论行写”五字教学法在促进“四入”中的注意事项
1.要发挥好教师主导作用。“讲读论行写”五字教学法是以学生为主体的参与式教学，强调学生的自主学习，但不等于老师无事可做，教师主导是要遵循的教学原则，教师在课堂上的作用应该是指导者、组织者，学生学习的评判者。思政课是意识形态宣传的主阵地，有严格的政治纪律，有鲜明的政治方向，更需要教师主导作用的发挥，所以在应用“讲读论行写”五字教学法进行习近平新时代中国特色社会主义思想教学中，必须发挥好教师的主导作用，精心设计教学过程、用心组织教学、科学评价学生的“讲读论行写”，使学生在“讲读论行写”中获得科学的理论，形成正确的认识。
2.要善于调动学生参与的积极性。“讲读论行写”五字教学法相对于传统的以教师讲授为主的教学方法，毕竟是让学生付出较多的学习方法，既费脑费神费精力又费时间，为此教师要善于通过一些措施调动学生参与的积极性。一是采取比赛评奖方式，如学生小专题讲课，可把它设为“我来讲思政课”比赛，在课程结束前让学生给本学期参与过专题讲课的同学进行投票，根据投票结果划分一、二、三等奖给予学生证书奖励，以调动学生的参与积极性。二是把学生参与情况作为平时成绩纳入成绩评定中，如课堂上的发言、上交的材料等都可纳入平时成绩范围，有了分数的激励，会大大提高学生的参与性。
总之，“讲读论行写”五字教学法是高校拉近思政课与学生的距离，增强思政课活力、增强学生学习主动性，培养学生组织策划能力、思辨能力、语言表达能力、写作能力的好形式，是使马克思主义理论更容易实现“入耳入脑入心入行”的行之有效的方法，高校思政课在进行习近平新时代中国特色社会主义思想教学时应大力推广和不断创新使用。
【參考文献】
[1]韦洪发，张然.习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治理论课的几点思考[J].思想理论教育导刊，2018（5）
[2]吴爱萍.推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的思考——以“概论”课为例[J].学校党建与思想教育，2018（3）
[3]李忠军.高校思政课教学方法集成创新的探索与实践[J].中国高等教育，2014（6）
【基金项目】柳州市社会科学界联合会2018年度课题“高校以‘习语·微故事’形式推进习近平新时代中国特色社会主义思想大众化研究”（SKLY2018-1）
【作者简介】农克锋（1982— ），男，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育与教学。
（责编 王 一）
【关键词】习近平新时代中国特色社会主义思想 “讲读论行写”五字教学法 入耳入脑 入心入行
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0079-02
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央紧密结合新的时代条件和实践要求，以巨大的政治勇气推进各方面建设，提出一系列治国理政方针，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想已作为党的指导思想写进了党章和宪法，成为高校思想政治理论课程要宣传和学习的重点，特别是高校思想政治理论课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课），更成为学习、宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的核心课程，教材用七章的大篇幅介绍党的这一最新理论成果。本文以“概论”课为例，探讨如何运用“讲读论行写”五字教学法促进习近平新时代中国特色社会主义思想更好地“入耳入脑入心入行”。
一、“讲读论行写”五字教学法在高校思政课教学中的适用性
高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它的重要目标是通过教学让学生掌握马克思主义基本理论，以提高学生的思想政治觉悟，使大学生高度认同党的理论方针政策，并在实际行动中贯彻执行。为此，“学懂弄通践行”是高校思政课对学生的要求和要实现的教学效果。如何让学生“学懂弄通践行”？美国教育家苏娜丹戴克有这样的一句名言：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这说明，要让学生学懂弄通到外化为自己的行为，关键是让学生参与。“讲读论行写”五字教学法就是“学生为主体”教育理念指导下的参与式教学方法，它充分体现以学生为中心，让学生通过“动脑动嘴动笔动脚”等来参与教学，是非常适用高校思政课的教学方法：一是通过这样的教学方法能更好地让学生对马克思主义理论“学懂弄通”，使之更容易“入耳入脑入心入行”;二是这样的方法适合在大学生中使用，因为高校学生是已具备一定知识储备和思辨能力的学习主体，而且高校学生的参与欲表现欲都较强，用这样的方法比传统的以教师讲授为主的教学方法更受大学生欢迎。
二、“讲读论行写”五字教学法在高校思政课教学中的应用
1.讲。即让学生在课堂上开讲。比如可以在“概论”课中设置“我最喜爱的习总书记一句话”分享环节，每次课一开始用五分钟时间让一至两名学生上台分享他（她）最喜爱的习近平总书记的一句话并阐述这句话所蕴含的大道理、大理论。比如可把“概论”课中的第三部分“习近平新时代中国特色社会主义思想”以其核心内容和思想观点为主题设计若干个小专题，采取学生自愿和教师指定相结合的方式让学生去备课。比如可设计“我看新思想、我看新时代、我看新矛盾、我看新征程、我看中国梦、我看新发展理念、我看供给侧改革、我看民主协商、我看社会主义核心价值观培育和践行、我看文化自觉和文化自信、我看民生建设、我看生态文明建设、我看全面小康、我看全面深化改革、我看全面依法治国、我看全面从严治党、我看国防和军队建设、我看大国外交”等这样的专题让学生收集素材、做PPT，然后在讲到这些相关问题时以“我来讲思政课”的形式让学生先上台讲，学生讲完后，教师进行点评和对学生讲不到位的地方进行补充、深化阐述。总之，就是由传统的教师讲为主变成以学生讲为主。由于讲授主角的转换，学生更愿意听听自己的同学讲得怎么样，所以使得所讲的东西更能“入耳”，而讲授主角为了讲好课，需要事前去阅读大量的资料，所以更容易“入脑入心”。
2.读。即要求学生去读原著、读党和政府工作报告、读好文等。不去阅读、没有一定的阅读量是很难真正掌握习近平新时代中国特色社会主义思想这个内容丰富的理论体系的，所以思政教师必须布置一些课外阅读任务。比如，可以把习近平总书记系列讲话、党的十九大报告、每年的政府工作报告、一些知名及权威专家所撰写的关于习近平新时代中国特色社会主义思想的阐析文章分享到自己组建的思政课学习交流QQ群，或课程网站，让学生利用课外时间阅读。为了督促学生课外真正去阅读，可以采取在课堂上让学生分享读后感、学习心得、“我印象最深刻的一句（段）话”的形式来检查阅读情况。还可以要求学生每天去阅读一些时政新闻，然后在课堂上让学生去分析新闻背后所蕴含的治国理政方针政策。学生通过亲自去阅读和进行阅读分享，就更容易让理论“入脑入心”。
3.论。即讨论、辩论。俗话说“事不辩不清，理不论不明”，通过让学生讨论、辩论，让不同的思想和观念实现交锋与碰撞，让论者和听者在讨论、辩论中思想受到启迪，观点得到澄清，理论认识得到加深。比如我们在“概论”课中“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分设计这样的问题让学生去讨论：中国特色社会主义进入了新时代了吗？为什么？为何说我国社会主要矛盾已发生了变化？为何既要依法治国又要以德治国？为何中国反对逆全球化现象？为何中国提出要构建人类命运共同体？等等。设计这样的辩题让学生去辩论：全面深化改革更需要强调“顶层设计”/“摸着石头过河”？基本实现现代化能提前/不能提前到2035年？全面从严治党关键在抓思想建设/抓制度建设？中国特色社会主义建设事业必须由中国共产党来领导/可以考虑由别的政党来领导？当然讨论、辩论不是最终目的，最終目的是形成正确的理论认识，因此学生讨论、辩论完后教师要进行点评和分析，引导学生形成正确的认识。同学之间的思想交锋和思想交锋后老师的点评更容易让这些思想观点“入耳入脑入心”。 4.行。即让学生行动起来，一是为了更好地感悟理论，二是把理论认识变为实际行动。比如，“概论”课在学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分时，教师可以设计这样的实践教学项目：参观企业，看如何贯彻供给侧改革;家乡实地调查、感悟改革开放好政策;采访一名教师党员，看基层如何从严治党等。比如还可以设计这样的实践教学项目：“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观我在践行，“保护环境低碳生活”我在践行，“学好中华文化增强文化自觉和自信”我在践行等。这些实践教学项目既要让学生设计行动方案，而且最后都要求学生以提交调查报告、图片、视频加以说明和证明。通过开展这样的实践教学项目，既可让学生从现实中感悟习近平新时代中国特色社会主义思想如何落到实处，从而更增强对这一理论成果的认同感，又可让理论方针政策变成学生的实际行动。
5.写。即让学生动手、动笔写东西。古往今来，写作历来是用于考察人的思维能力和思想观念的重要手段。思政课要求学生写东西，是了解和加深学生思想理论认识的重要手段。为此“概论”课为了更好地促进习近平新时代中国特色社会主义思想“入脑入心”，可布置一些写作任务，如布置写读书报告、写参观体会、写调查报告、制作“两会”手抄报、“十九大报告”学习手抄报等。
三、“讲读论行写”五字教学法在促进“四入”中的注意事项
1.要发挥好教师主导作用。“讲读论行写”五字教学法是以学生为主体的参与式教学，强调学生的自主学习，但不等于老师无事可做，教师主导是要遵循的教学原则，教师在课堂上的作用应该是指导者、组织者，学生学习的评判者。思政课是意识形态宣传的主阵地，有严格的政治纪律，有鲜明的政治方向，更需要教师主导作用的发挥，所以在应用“讲读论行写”五字教学法进行习近平新时代中国特色社会主义思想教学中，必须发挥好教师的主导作用，精心设计教学过程、用心组织教学、科学评价学生的“讲读论行写”，使学生在“讲读论行写”中获得科学的理论，形成正确的认识。
2.要善于调动学生参与的积极性。“讲读论行写”五字教学法相对于传统的以教师讲授为主的教学方法，毕竟是让学生付出较多的学习方法，既费脑费神费精力又费时间，为此教师要善于通过一些措施调动学生参与的积极性。一是采取比赛评奖方式，如学生小专题讲课，可把它设为“我来讲思政课”比赛，在课程结束前让学生给本学期参与过专题讲课的同学进行投票，根据投票结果划分一、二、三等奖给予学生证书奖励，以调动学生的参与积极性。二是把学生参与情况作为平时成绩纳入成绩评定中，如课堂上的发言、上交的材料等都可纳入平时成绩范围，有了分数的激励，会大大提高学生的参与性。
总之，“讲读论行写”五字教学法是高校拉近思政课与学生的距离，增强思政课活力、增强学生学习主动性，培养学生组织策划能力、思辨能力、语言表达能力、写作能力的好形式，是使马克思主义理论更容易实现“入耳入脑入心入行”的行之有效的方法，高校思政课在进行习近平新时代中国特色社会主义思想教学时应大力推广和不断创新使用。
【參考文献】
[1]韦洪发，张然.习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治理论课的几点思考[J].思想理论教育导刊，2018（5）
[2]吴爱萍.推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的思考——以“概论”课为例[J].学校党建与思想教育，2018（3）
[3]李忠军.高校思政课教学方法集成创新的探索与实践[J].中国高等教育，2014（6）
【基金项目】柳州市社会科学界联合会2018年度课题“高校以‘习语·微故事’形式推进习近平新时代中国特色社会主义思想大众化研究”（SKLY2018-1）
【作者简介】农克锋（1982— ），男，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育与教学。
（责编 王 一）