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摘 要:信息技术与历史学科的整合给新课程改革带来惊喜与力量,本文从三方面探讨了一名青年教师的理论思考和实践叙事:一是多媒体编程辅助教学给教学策略增添多彩魔力,二是网络探究教学让教学设计散发多元思维,三是网络科研给教学科研带来多样途径。
关键词:信息技术;历史新课程;整合;教学
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)02-0066-03
在新课程理念的深入指引和教育信息化的迅速推进下,信息技术与历史学科的课程整合已成为一个令人关注的时髦话题。当笔者的中学历史教师生涯伴随信息技术的不断进步而走向成熟时,笔者越来越觉得信息技术不仅促进了历史知识的有效传授,而且更新了教与学的传统观念,催生了师生的历史智慧。回顾八年来教学中运用信息技术的尝试,既有艰辛的探索,也有喜悦的收获,更有有益的思考。
笔者在历史教学中利用信息技术的经历可分为三个阶段,第一阶段侧重于多媒体编程辅助教学,第二阶段侧重于网络探究教学,第三阶段侧重于网络技术与传统科研的整合,在信息技术运用能力的层层递进之中,笔者的教学理念和手段也日益丰富。
一、教学策略层次的多彩魔力:运用“多媒体动画 Flash编程”的尝试
二、教学设计层次的多元思维:运用“互联网搜索 图文史料主题教学”的尝试
2006年,互联网的突飞猛进不仅成为信息技术发展的里程碑,而且其影响力随着家庭上网的普及日益渗透至教学领域,潜移默化改变着中学生的学习思维习惯。同时,江苏新课程改革刚步入第二年,顺应这一趋势,笔者决定尝试将网络技术应用在新高一教学中,期盼能够卓有成效地深化历史课堂教学的有效性。
课程资源开发和学生探究学习是历史新课程教学设计的两大重头戏。丰富的历史课程资源不仅有助于历史课程目标的实现,而且更有助于历史教育的高层次和终极目标的实现以及学生的全面发展。[2] 互联网上拥有浩瀚如海的文字、图像、音频、视频等资源,教师理应带领学生一起开发历史课本以外的课程资源,运用新材料创设学习新情境,而这种学习模式就是探究学习。美国教育界常说:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”[3]可见,让学生在网络环境里亲手搜寻、挖掘史料,感触真实而丰富的历史信息,能使历史教学呈现多样性和交互性,有利于把枯燥单调的课本知识转化为新颖的问题情境,提高教与学的效率,升华教与学的效益。
在“红军长征”的学习中,笔者要求学生利用双休日时间,围绕“长征胜利原因”进行小组合作探究学习,收集充分的史料来支持自己的观点。主要流程为:①教师布置任务,介绍探究方法;②学生分组合作,上网搜寻史料;③成员网聊沟通,整合形成观点;④各组抒发见解,投影演示成果;⑤教师逐一点评,共创最佳结论。由于大多数学生家里都具备上网条件,加之他们对新的学习方式极有兴趣,所以探究学习取得了不错的效果。下面即为其中两组同学的成果。
【成果一】长征剪纸映射胜利原因
材料展示:
观点展示:(1)《遵义会议》确立了中共中央的正确领导;(2)《飞夺泸定桥》展现了红军将士的无限忠诚与浴血拼搏;(3)《送子当红军》讲述了广大群众积极参加红军;(4)《毛主席参观清真寺》叙述了党的民族政策正确促进长征顺利进行。
【成果二】老红军口述中的长征胜利原因
(1)红军军纪严明获得人民拥护。口述史料:《老红军唐建能:“铁的纪律把红军引向胜利”》。材料来源:http://politics.people.com.cn/GB/1026/4921147.html.
(2)红军领袖在革命危急关头力挽狂澜,维护党和红军的团结,作战指挥艺术高超。口述史料:《红军老战士回忆长征中的毛泽东》。材料来源:http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/200603/20/t20060320_ 6426323.shtml.
(3)红军作战勇敢,国民党派系矛盾复杂。口述史料:《杨淑琴:我的长征回忆录》。材料来源:http://www.gog.com.cn/hezpd/system/2006 /11/17/001054292.shtml.
(4)红军得到藏、羌人民的大力支持和帮助。口述史料:《“牦牛革命”:5000藏、羌等少数民族参加红军》。材料来源:http://news.ifeng.com/history/200610/1026_25_24354.shtml.
这次网络探究学习的尝试,不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了学生对现代信息技术手段的运用,培养了主动思考协作探究历史问题的能力,促进了学生综合素质的增长。对教师而言,拓宽了历史教学的视野,塑造了开放式的教学环境,推动了多元化学业评价方式的形成。
但在网络化教学环境下,如何合理定位教师和学生的角色成为笔者遇到的最大难题。比如教学过程的调控中,笔者详细指导一组学生利用剪纸网站搜集史料是否与学生自主探究相违背?在成果展示的测评中,笔者作为唯一的评价者是否与师生民主平等的观念相冲突?这些都提醒笔者要正确处理网络教学中收与放的关系,学会放有度,收有招。同时,随着Web2.0的互联网应用模式兴起,基于Blog(博客)、SNS(网上社区)、WIKI(百科全书)、IM(即时通讯)等形式的新型教学实践有待我们去探索。
三、教学科研层次的多样途径:运用“学术数据库 网络研讨”的尝试
熟练掌握并时常运用信息技术,对教师专业成长起了极大推动作用。一方面可以及时关注中学历史教改最新动态(访问历史课程网等),了解史学研究最新成果(浏览史学研究网等),另一方面网络为解决教学过程中遇到的难题提供了有效和便利的多种途径。
2009年初,笔者偶然发现《历史教学》(中学版)2008年第10期和《中学历史教学》2008年第7期的两篇论文都引用了2008年广东高考第4题,但前者引管仲语为:“凡为国之急者,必先禁未作文之巧。未作文巧禁,则民无所游食……”后者则为:“凡为国之急者,必先禁末作文巧。未作文巧禁,则民无所游食……”
面对“未”与“末”的用词争议,笔者首先通过QQ群与省内外同行交流,结果大家都百思不得其解,甚至古文断句也觉得有麻烦。于是笔者利用网络力量结合史学方法,进行科研探究。笔者遵循史学前辈“追寻其史源,考正其讹误”的教导,搜寻管子古籍善本来校勘,通过国学导航网(www.guoxue123.com)很容易就找到《管子》的电子文本,在“治国第四十八”一章中,相关文本为“凡为国之急者,必先禁末作文巧,末作文巧禁则民无所游食……”史学前辈还说“有为后人所引用者,可以后人之书校之”,于是笔者接着利用Google 学术搜索引擎(scholar.google.cn)对综合性文献服务网站维普资讯网(www.cqvip.com)收录的大量学术论文进行检索。以“未作”为关键词只能找到1项结果,即《历史教学》2008年第10期那篇用字有争议的文章,而以“末作”为关键词,能找到10项结果,众多学者引用“凡为国之急者……”这段文本时,两个争议字均为“末”。至此真相大白,通过对学术论文的研究,笔者意识到“末作”指工商业,“文巧”指代华丽精巧的奢侈品,这样引文就容易理解了,相关断句应为“必先/禁/末作/文巧”。不久,笔者有机会在苏州图书馆翻阅了古籍注本《管子校注》,进一步印证了笔者对“未”、“末”之争的正确看法。
自此,笔者越发重视网络科研的力量,因为在网络教研中,信息查询检索更方便,编辑整理资料更简单,发表教研观点更容易,和同行交流沟通更快捷。[4]互联网介入传统科研,立刻显示出独特的优势。它不仅降低资料查询的时间金钱耗费,而且简化了教学科研途径,优化整合了丰富的研究资源,激发了笔者的创新意识和科研热情。
八年来,信息技术与历史学科的整合,推动了笔者在教学策略、教学设计和教学科研方面的不断进步。信息技术让历史教学绽放光芒,给我们带来更多成功而又惊喜的体验,引领我们走向充满希望的前方。
参考文献:
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:146.
[2]姬秉新等.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话[M].北京:高等教育出版社,2005:163.
[3]于春祥.课堂教学“零界现象”透视[J].教师之友,2003,(3).
[4]顾润生.网络教研:实施新课程的新平台[J].基础教育研究,2006,(5).(编辑:刘轩)
关键词:信息技术;历史新课程;整合;教学
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)02-0066-03
在新课程理念的深入指引和教育信息化的迅速推进下,信息技术与历史学科的课程整合已成为一个令人关注的时髦话题。当笔者的中学历史教师生涯伴随信息技术的不断进步而走向成熟时,笔者越来越觉得信息技术不仅促进了历史知识的有效传授,而且更新了教与学的传统观念,催生了师生的历史智慧。回顾八年来教学中运用信息技术的尝试,既有艰辛的探索,也有喜悦的收获,更有有益的思考。
笔者在历史教学中利用信息技术的经历可分为三个阶段,第一阶段侧重于多媒体编程辅助教学,第二阶段侧重于网络探究教学,第三阶段侧重于网络技术与传统科研的整合,在信息技术运用能力的层层递进之中,笔者的教学理念和手段也日益丰富。
一、教学策略层次的多彩魔力:运用“多媒体动画 Flash编程”的尝试
二、教学设计层次的多元思维:运用“互联网搜索 图文史料主题教学”的尝试
2006年,互联网的突飞猛进不仅成为信息技术发展的里程碑,而且其影响力随着家庭上网的普及日益渗透至教学领域,潜移默化改变着中学生的学习思维习惯。同时,江苏新课程改革刚步入第二年,顺应这一趋势,笔者决定尝试将网络技术应用在新高一教学中,期盼能够卓有成效地深化历史课堂教学的有效性。
课程资源开发和学生探究学习是历史新课程教学设计的两大重头戏。丰富的历史课程资源不仅有助于历史课程目标的实现,而且更有助于历史教育的高层次和终极目标的实现以及学生的全面发展。[2] 互联网上拥有浩瀚如海的文字、图像、音频、视频等资源,教师理应带领学生一起开发历史课本以外的课程资源,运用新材料创设学习新情境,而这种学习模式就是探究学习。美国教育界常说:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”[3]可见,让学生在网络环境里亲手搜寻、挖掘史料,感触真实而丰富的历史信息,能使历史教学呈现多样性和交互性,有利于把枯燥单调的课本知识转化为新颖的问题情境,提高教与学的效率,升华教与学的效益。
在“红军长征”的学习中,笔者要求学生利用双休日时间,围绕“长征胜利原因”进行小组合作探究学习,收集充分的史料来支持自己的观点。主要流程为:①教师布置任务,介绍探究方法;②学生分组合作,上网搜寻史料;③成员网聊沟通,整合形成观点;④各组抒发见解,投影演示成果;⑤教师逐一点评,共创最佳结论。由于大多数学生家里都具备上网条件,加之他们对新的学习方式极有兴趣,所以探究学习取得了不错的效果。下面即为其中两组同学的成果。
【成果一】长征剪纸映射胜利原因
材料展示:
观点展示:(1)《遵义会议》确立了中共中央的正确领导;(2)《飞夺泸定桥》展现了红军将士的无限忠诚与浴血拼搏;(3)《送子当红军》讲述了广大群众积极参加红军;(4)《毛主席参观清真寺》叙述了党的民族政策正确促进长征顺利进行。
【成果二】老红军口述中的长征胜利原因
(1)红军军纪严明获得人民拥护。口述史料:《老红军唐建能:“铁的纪律把红军引向胜利”》。材料来源:http://politics.people.com.cn/GB/1026/4921147.html.
(2)红军领袖在革命危急关头力挽狂澜,维护党和红军的团结,作战指挥艺术高超。口述史料:《红军老战士回忆长征中的毛泽东》。材料来源:http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/200603/20/t20060320_ 6426323.shtml.
(3)红军作战勇敢,国民党派系矛盾复杂。口述史料:《杨淑琴:我的长征回忆录》。材料来源:http://www.gog.com.cn/hezpd/system/2006 /11/17/001054292.shtml.
(4)红军得到藏、羌人民的大力支持和帮助。口述史料:《“牦牛革命”:5000藏、羌等少数民族参加红军》。材料来源:http://news.ifeng.com/history/200610/1026_25_24354.shtml.
这次网络探究学习的尝试,不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了学生对现代信息技术手段的运用,培养了主动思考协作探究历史问题的能力,促进了学生综合素质的增长。对教师而言,拓宽了历史教学的视野,塑造了开放式的教学环境,推动了多元化学业评价方式的形成。
但在网络化教学环境下,如何合理定位教师和学生的角色成为笔者遇到的最大难题。比如教学过程的调控中,笔者详细指导一组学生利用剪纸网站搜集史料是否与学生自主探究相违背?在成果展示的测评中,笔者作为唯一的评价者是否与师生民主平等的观念相冲突?这些都提醒笔者要正确处理网络教学中收与放的关系,学会放有度,收有招。同时,随着Web2.0的互联网应用模式兴起,基于Blog(博客)、SNS(网上社区)、WIKI(百科全书)、IM(即时通讯)等形式的新型教学实践有待我们去探索。
三、教学科研层次的多样途径:运用“学术数据库 网络研讨”的尝试
熟练掌握并时常运用信息技术,对教师专业成长起了极大推动作用。一方面可以及时关注中学历史教改最新动态(访问历史课程网等),了解史学研究最新成果(浏览史学研究网等),另一方面网络为解决教学过程中遇到的难题提供了有效和便利的多种途径。
2009年初,笔者偶然发现《历史教学》(中学版)2008年第10期和《中学历史教学》2008年第7期的两篇论文都引用了2008年广东高考第4题,但前者引管仲语为:“凡为国之急者,必先禁未作文之巧。未作文巧禁,则民无所游食……”后者则为:“凡为国之急者,必先禁末作文巧。未作文巧禁,则民无所游食……”
面对“未”与“末”的用词争议,笔者首先通过QQ群与省内外同行交流,结果大家都百思不得其解,甚至古文断句也觉得有麻烦。于是笔者利用网络力量结合史学方法,进行科研探究。笔者遵循史学前辈“追寻其史源,考正其讹误”的教导,搜寻管子古籍善本来校勘,通过国学导航网(www.guoxue123.com)很容易就找到《管子》的电子文本,在“治国第四十八”一章中,相关文本为“凡为国之急者,必先禁末作文巧,末作文巧禁则民无所游食……”史学前辈还说“有为后人所引用者,可以后人之书校之”,于是笔者接着利用Google 学术搜索引擎(scholar.google.cn)对综合性文献服务网站维普资讯网(www.cqvip.com)收录的大量学术论文进行检索。以“未作”为关键词只能找到1项结果,即《历史教学》2008年第10期那篇用字有争议的文章,而以“末作”为关键词,能找到10项结果,众多学者引用“凡为国之急者……”这段文本时,两个争议字均为“末”。至此真相大白,通过对学术论文的研究,笔者意识到“末作”指工商业,“文巧”指代华丽精巧的奢侈品,这样引文就容易理解了,相关断句应为“必先/禁/末作/文巧”。不久,笔者有机会在苏州图书馆翻阅了古籍注本《管子校注》,进一步印证了笔者对“未”、“末”之争的正确看法。
自此,笔者越发重视网络科研的力量,因为在网络教研中,信息查询检索更方便,编辑整理资料更简单,发表教研观点更容易,和同行交流沟通更快捷。[4]互联网介入传统科研,立刻显示出独特的优势。它不仅降低资料查询的时间金钱耗费,而且简化了教学科研途径,优化整合了丰富的研究资源,激发了笔者的创新意识和科研热情。
八年来,信息技术与历史学科的整合,推动了笔者在教学策略、教学设计和教学科研方面的不断进步。信息技术让历史教学绽放光芒,给我们带来更多成功而又惊喜的体验,引领我们走向充满希望的前方。
参考文献:
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:146.
[2]姬秉新等.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话[M].北京:高等教育出版社,2005:163.
[3]于春祥.课堂教学“零界现象”透视[J].教师之友,2003,(3).
[4]顾润生.网络教研:实施新课程的新平台[J].基础教育研究,2006,(5).(编辑:刘轩)