论文部分内容阅读
[摘 要] 高职英语教学要帮助学生提升英语语用能力并且突出实践性，同时学生又要参加大学英语等级考试。要想把两者有效地结合起来，就要采取既帮助学生顺利通过等级考试，又能培养学生语用能力的复习教学模式，“四位一体”复习教学模式有益于语用与实践能力的双向提高。
[关键词] 高职学生 语用能力 复习教学 四位一体
一、引言
近些年人们一直进行各种各样的学习方式的研究和探讨，但是复习教学方式还是以传统的复习方式为主，既费时，效率又低，只是为应试而复习，使学生产生厌倦感，更不利于学生英语语用能力的提高。复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习课程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，内容的冷饭重炒，势必造成学习过程索然无味，显得动力不足。如果把平时每节课学习的内容比作一粒粒珍珠，那么复习课就要引导学生找到串起这些珍珠的红线；而学生们普遍缺乏整体把握学习内容的能力和“整理知识并使之系统化”的意识，造成复习课教学“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的经验。
高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，既有别于大学本科教育，又不同于专门的职业培训（刘黛琳,2009）。高职高专院校的指导思想是“实用为主，够用为度，以应用为目的”。近几年依据“社会建构主义理论”“克拉申语言输入假说（i+1）理论”和“布卢姆的掌握学习理论”,致力于以“提高学生语用能力”为目标的“大学英语教学改革与实践”，采取了“分层次提出教学要求”、“‘3+1’教学模式的探索”和“教学目标管理”等多项举措，收到了很好的教学效果，教学质量有了大幅度的提高。課堂教学以培养学生的应用能力为主线，注意教学活动的多样性、层次性、渐进性、趣味性，会用就行，不要求多求全。把学生语用能力的培养目标分解到了平时的教学活动中，平时每单元的形成性练习题和每月的形成性检测题专门检测学生规定的语用目标是否达到，根据练习和检测结果的反馈对教学进行调控。这些都有利于我们在把握行业需求和对学生进行全面分析基础上，摸索出适合学生实际水平、利于大学英语等级考试和体现专业特色的一种复习教学模式。
二、“四位一体”复习模式
英语“四位一体”教学法是于上世纪八十年代始创的英语外语教学法，经历了二十余载的实验、研究，并通过十几轮全国范围内的实验研究和推广，现已发展成为一套遵循外语教学规律，符合中国国情、教情和学情的英语外语教学体系。尽管这种方法最初是用于中考和高考复习，但西南师范大学张正东教授在研究后认为这种方法也适用于外语教学复习，把它称之为《“四位一体”复习教学模式》。学生对所学过知识、已掌握的各种语言能力，在复习阶段还会有一个重新识记或巩固的过程；忽视这个过程，就会为复习而复习。这种复习方法旨在减轻“费时较多，收效较低”的问题，以最少的时间和精力获得最大的成功，全面提高大学英语复习教学效率，既能达到语用能力的训练，又能保证考试成绩。
英语“四位一体”复习教学方法，指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、专项复习阶段、综合复习阶段和模拟训练阶段。这四阶段作为四位构成金字塔的整体叫“大四位一体”。阶段复习是本复习教学方法最重要的一环，是平时长期的教学与复习教学的衔接阶段。根据教材的内容，一边讲新课，一边有计划地编制复习试题，试题要注意各项基础知识全面细致，编排合理，将词汇、语法等难点分散地编排在试题中，提倡听、说、读、写、译全面发展，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，进一步培养英语运用能力。这个阶段又包含听力、语法、课本和综合四部分，构成了一个小整体，称为“小四位一体”。专项复习主要是按等级考试试题中的综合和能力题型进行设计和训练，侧重解题技巧归纳指导。综合复习是将阶段复习中无法编排进的，在阶段复习中掌握得不太好的，在单项复习中易出错的难点、重点和考点进行全面的总结。模拟训练就是考前的“热身”训练，强调精炼，采用几套题合并成一套题的重新组合办法，自编出几套模拟试题或做几套历年真题，然后可以对学生进行个别的指导。
这种复习模式的教学原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”。
高等职业教育往往是先在有形的情境中去做，经过多种类似或相关情境的比较，即通过“做中学”，获得非完全符号系统的意义建构，或者实现一定程度的符号建构，进而在新的有形的情境中实现迁移。这是一种从案例到规则的方法，其知识获取的路径是“有形—无形—有形（姜大源，2009）。
词汇与语法知识结合具有语境的课文进行复习教学，教师在吃透教材的基础上，按照教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾了中、下等学生，又培养了尖子学生，面向全体学生，为以后其他阶段的复习打好基础。在课堂上要给学生比较多的时间用于语言实践，在反复接触、真正理解的过程中“习得”。也就是说，要帮助学生从感性认识上升到理性认识，最后在理性认识的指导下，再进行语言实践。课堂上教授语法或其他语言知识要为学生获得实际的语言交际能力服务，要体现在实际语言交际能力的提高上。
“循序渐进”强调了使学生获得基础知识的重要性，阶段侧重更强调面向全体学生和大面积提高英语水平，使学生知识与能力的提高波浪式发展，螺旋式提高。“精讲精练”确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性。在教学中要充分发挥学生的主体作用，紧密结合考试实际和学生的生活实际，把文字活化为话语，把教材活化为生活，把教学活化为交流，并通过组织课堂讨论，小组活动，总结归纳，练习相互批改，教师及时点评等活动，使学生积极参与，保持高昂的学习主动性和积极性，成为教学的主体。发挥以现代教学媒体为中心的多媒体组合的群体作用，实现“五技并举”。多媒体教学能将学生带入一个新鲜有趣的氛围中进行学习，达到令人满意的效果。“五技并举”强调了五种技能，全面发展，不可分割。教师要善于使传统媒体和现代媒体有机结合，不断变换教学方法，动静结合，坚持听、说、读、写、译一起抓，发挥学生的多种感官作用，将语言形式与语言意义结合起来。
三、结语
英语“四位一体”复习教学方法的鲜明特点是重视复习的教学过程，把复习阶段的教学作为一个系统单独列出，既不雷同平时教学，又不与平时教学脱钩，能在短时间内取得理想的教学效果。反对在复习阶段教师自己瞎忙，搞填鸭式或满堂灌。这种复习教学方能系统地进行复习，有利于考试成绩的提高，更重要的是同时能够锻炼学生的语言应用能力。这就可以用最少的时间、最科学的方法取得理想成绩，更使每个学生在原有的基础上得到发展。■
参 考 文 献
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语2009（6）
[2]包天仁.高考英语复习教学的十大误区[J].基础教育外语教学研究2010（3）
[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社.2000
[4]胡春洞,包天仁.中国当代著名英语教学法流派[M].吉林教育出版社2002
[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究2009(4)
[6]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学2011(1)
[关键词] 高职学生 语用能力 复习教学 四位一体
一、引言
近些年人们一直进行各种各样的学习方式的研究和探讨，但是复习教学方式还是以传统的复习方式为主，既费时，效率又低，只是为应试而复习，使学生产生厌倦感，更不利于学生英语语用能力的提高。复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习课程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，内容的冷饭重炒，势必造成学习过程索然无味，显得动力不足。如果把平时每节课学习的内容比作一粒粒珍珠，那么复习课就要引导学生找到串起这些珍珠的红线；而学生们普遍缺乏整体把握学习内容的能力和“整理知识并使之系统化”的意识，造成复习课教学“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的经验。
高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，既有别于大学本科教育，又不同于专门的职业培训（刘黛琳,2009）。高职高专院校的指导思想是“实用为主，够用为度，以应用为目的”。近几年依据“社会建构主义理论”“克拉申语言输入假说（i+1）理论”和“布卢姆的掌握学习理论”,致力于以“提高学生语用能力”为目标的“大学英语教学改革与实践”，采取了“分层次提出教学要求”、“‘3+1’教学模式的探索”和“教学目标管理”等多项举措，收到了很好的教学效果，教学质量有了大幅度的提高。課堂教学以培养学生的应用能力为主线，注意教学活动的多样性、层次性、渐进性、趣味性，会用就行，不要求多求全。把学生语用能力的培养目标分解到了平时的教学活动中，平时每单元的形成性练习题和每月的形成性检测题专门检测学生规定的语用目标是否达到，根据练习和检测结果的反馈对教学进行调控。这些都有利于我们在把握行业需求和对学生进行全面分析基础上，摸索出适合学生实际水平、利于大学英语等级考试和体现专业特色的一种复习教学模式。
二、“四位一体”复习模式
英语“四位一体”教学法是于上世纪八十年代始创的英语外语教学法，经历了二十余载的实验、研究，并通过十几轮全国范围内的实验研究和推广，现已发展成为一套遵循外语教学规律，符合中国国情、教情和学情的英语外语教学体系。尽管这种方法最初是用于中考和高考复习，但西南师范大学张正东教授在研究后认为这种方法也适用于外语教学复习，把它称之为《“四位一体”复习教学模式》。学生对所学过知识、已掌握的各种语言能力，在复习阶段还会有一个重新识记或巩固的过程；忽视这个过程，就会为复习而复习。这种复习方法旨在减轻“费时较多，收效较低”的问题，以最少的时间和精力获得最大的成功，全面提高大学英语复习教学效率，既能达到语用能力的训练，又能保证考试成绩。
英语“四位一体”复习教学方法，指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、专项复习阶段、综合复习阶段和模拟训练阶段。这四阶段作为四位构成金字塔的整体叫“大四位一体”。阶段复习是本复习教学方法最重要的一环，是平时长期的教学与复习教学的衔接阶段。根据教材的内容，一边讲新课，一边有计划地编制复习试题，试题要注意各项基础知识全面细致，编排合理，将词汇、语法等难点分散地编排在试题中，提倡听、说、读、写、译全面发展，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，进一步培养英语运用能力。这个阶段又包含听力、语法、课本和综合四部分，构成了一个小整体，称为“小四位一体”。专项复习主要是按等级考试试题中的综合和能力题型进行设计和训练，侧重解题技巧归纳指导。综合复习是将阶段复习中无法编排进的，在阶段复习中掌握得不太好的，在单项复习中易出错的难点、重点和考点进行全面的总结。模拟训练就是考前的“热身”训练，强调精炼，采用几套题合并成一套题的重新组合办法，自编出几套模拟试题或做几套历年真题，然后可以对学生进行个别的指导。
这种复习模式的教学原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”。
高等职业教育往往是先在有形的情境中去做，经过多种类似或相关情境的比较，即通过“做中学”，获得非完全符号系统的意义建构，或者实现一定程度的符号建构，进而在新的有形的情境中实现迁移。这是一种从案例到规则的方法，其知识获取的路径是“有形—无形—有形（姜大源，2009）。
词汇与语法知识结合具有语境的课文进行复习教学，教师在吃透教材的基础上，按照教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾了中、下等学生，又培养了尖子学生，面向全体学生，为以后其他阶段的复习打好基础。在课堂上要给学生比较多的时间用于语言实践，在反复接触、真正理解的过程中“习得”。也就是说，要帮助学生从感性认识上升到理性认识，最后在理性认识的指导下，再进行语言实践。课堂上教授语法或其他语言知识要为学生获得实际的语言交际能力服务，要体现在实际语言交际能力的提高上。
“循序渐进”强调了使学生获得基础知识的重要性，阶段侧重更强调面向全体学生和大面积提高英语水平，使学生知识与能力的提高波浪式发展，螺旋式提高。“精讲精练”确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性。在教学中要充分发挥学生的主体作用，紧密结合考试实际和学生的生活实际，把文字活化为话语，把教材活化为生活，把教学活化为交流，并通过组织课堂讨论，小组活动，总结归纳，练习相互批改，教师及时点评等活动，使学生积极参与，保持高昂的学习主动性和积极性，成为教学的主体。发挥以现代教学媒体为中心的多媒体组合的群体作用，实现“五技并举”。多媒体教学能将学生带入一个新鲜有趣的氛围中进行学习，达到令人满意的效果。“五技并举”强调了五种技能，全面发展，不可分割。教师要善于使传统媒体和现代媒体有机结合，不断变换教学方法，动静结合，坚持听、说、读、写、译一起抓，发挥学生的多种感官作用，将语言形式与语言意义结合起来。
三、结语
英语“四位一体”复习教学方法的鲜明特点是重视复习的教学过程，把复习阶段的教学作为一个系统单独列出，既不雷同平时教学，又不与平时教学脱钩，能在短时间内取得理想的教学效果。反对在复习阶段教师自己瞎忙，搞填鸭式或满堂灌。这种复习教学方能系统地进行复习，有利于考试成绩的提高，更重要的是同时能够锻炼学生的语言应用能力。这就可以用最少的时间、最科学的方法取得理想成绩，更使每个学生在原有的基础上得到发展。■
参 考 文 献
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语2009（6）
[2]包天仁.高考英语复习教学的十大误区[J].基础教育外语教学研究2010（3）
[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社.2000
[4]胡春洞,包天仁.中国当代著名英语教学法流派[M].吉林教育出版社2002
[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究2009(4)
[6]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学2011(1)