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中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-123-01
创新是素质教育的核心，推进教育创新、大力培养创新型人才,已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。但就其实施的基本途径而言,最根本的在于深化课堂教学改革新数学不再是传统意义上的数学,新数学课程在注重数学工具性功能的同时,更强调数学的育智功能和完善自我功能。因此数学学科课堂教学在构建创新型课堂教学的体系中占据着十分重要的地位。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力,成为创新的课堂呢？
一、培养数学能力,激发思维情趣
什么是数学能力，一般认为,构成数学能力的基本成分为:数学观察能力、数学记忆能力、逻辑思维能力、空间想象能力等,数学能力的核心成分是思维能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识,让学生死记硬背,而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。怎么抓住这些要素来培养学生的思维能力呢？我认为首先是激发数学思维情趣。
情趣,与学生的认知水平有关,与学生的心理特点有关,与学生所处的环境有关。激发数学思维情趣,可以在这几方面动动脑子。运用学生的已知去认识探究未知,获得探究、发现、成功的乐趣。所谓“未知”有两种情况:一是确实不理解,不懂；二是应该理解的却因为不关注不探究而未知。这两种情况,研究后者,更具柳暗花明的情趣。数学课程在本质上有“无中生有”的特点。试想,数学中最基本的“线、点、面”实际上不存在,它完全是一种抽象的概念,是为了帮助人们理解和认识平面概念才做出有形的“线、点、面”来。即使是“1+1=2”的运算法则,在实际上也是不普遍的。有时候,数学是通过“无”与“无”的运算,计算出“有”来的。于是,在课堂和生活之间,就形成了很大的富有情趣的思维空间,这个空间是极好的教学资源。
二、倡导自主探索,加强合作交流
新课程倡导自主、探索、合作的学习方式,要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。实践、探究、合作交流的亲身体验的学习,能够更大限度的调动学生学习数学的主动性、积极性,更能激发学生的内在学习动力,更能培养学生的创新精神。
数学教学中教师要善于引导学生探究结论,帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。
三、提倡开放教学,留足思维空间
针对传统数学课堂坚持灌输为主、死记硬背的教学方法,忽视学生自觉自主、生动灵活的学习, 创新课堂教学在策略上应重在提倡开放性,提高创新能力。
沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,数学教学过程的开放性,可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以,在数学教学中,可选用一些既有一定的难度,又要为大多数学生所接受一些开放的题型,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
四、尊重个体差异,实施分层教学
针对传统数学课堂“一视同仁”忽视差别的现象,创新课堂教应尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为兴趣、性格、气质,能力的个别差异。
创新是素质教育的核心，推进教育创新、大力培养创新型人才,已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。但就其实施的基本途径而言,最根本的在于深化课堂教学改革新数学不再是传统意义上的数学,新数学课程在注重数学工具性功能的同时,更强调数学的育智功能和完善自我功能。因此数学学科课堂教学在构建创新型课堂教学的体系中占据着十分重要的地位。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力,成为创新的课堂呢？
一、培养数学能力,激发思维情趣
什么是数学能力，一般认为,构成数学能力的基本成分为:数学观察能力、数学记忆能力、逻辑思维能力、空间想象能力等,数学能力的核心成分是思维能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识,让学生死记硬背,而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。怎么抓住这些要素来培养学生的思维能力呢？我认为首先是激发数学思维情趣。
情趣,与学生的认知水平有关,与学生的心理特点有关,与学生所处的环境有关。激发数学思维情趣,可以在这几方面动动脑子。运用学生的已知去认识探究未知,获得探究、发现、成功的乐趣。所谓“未知”有两种情况:一是确实不理解,不懂；二是应该理解的却因为不关注不探究而未知。这两种情况,研究后者,更具柳暗花明的情趣。数学课程在本质上有“无中生有”的特点。试想,数学中最基本的“线、点、面”实际上不存在,它完全是一种抽象的概念,是为了帮助人们理解和认识平面概念才做出有形的“线、点、面”来。即使是“1+1=2”的运算法则,在实际上也是不普遍的。有时候,数学是通过“无”与“无”的运算,计算出“有”来的。于是,在课堂和生活之间,就形成了很大的富有情趣的思维空间,这个空间是极好的教学资源。
二、倡导自主探索,加强合作交流
新课程倡导自主、探索、合作的学习方式,要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。实践、探究、合作交流的亲身体验的学习,能够更大限度的调动学生学习数学的主动性、积极性,更能激发学生的内在学习动力,更能培养学生的创新精神。
数学教学中教师要善于引导学生探究结论,帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。
三、提倡开放教学,留足思维空间
针对传统数学课堂坚持灌输为主、死记硬背的教学方法,忽视学生自觉自主、生动灵活的学习, 创新课堂教学在策略上应重在提倡开放性,提高创新能力。
沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,数学教学过程的开放性,可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以,在数学教学中,可选用一些既有一定的难度,又要为大多数学生所接受一些开放的题型,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
四、尊重个体差异,实施分层教学
针对传统数学课堂“一视同仁”忽视差别的现象,创新课堂教应尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为兴趣、性格、气质,能力的个别差异。