课堂教学如果摆脱不了“教师牵着学生走”的局面，不让学生参与学习过程，那么“不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事。”这正如课程标准中所说的：学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，因此，在教学中要突出学生的主体地位，一切教学活动都应围绕学生的发展，让学生主动地参与到数学活动中。学生在课堂参与率的高低，直接影响到学习效率的高低，影响到教师课堂教学质量的高低。在小学数学课堂中，教师应采用多种灵活的教学方法、多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生全面参与到课堂教学中，成为学习的主人。
　　一、在“交流”中学习。
　　在“交流”中学习，学生在自身的数学学习实践中可以积累一定的数学活动经验，可以充分发挥 “学生共同体”的作用。例如：在教学“分数的大小”一节时，让学生在交流中，把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。
　　二、变“知识山”为“知识链”。
　　让学生把相关数学知识进行系统整理，通过分类、举例、转化、比较、联系、探究等活动，将课本中结构严谨的规则转化成与学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，使学生对于知识的各种类型、方法及其来源，不再是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的“知识链”。知识只有形成“链”，才能发挥整体功能。 这样可以促使学生头脑中不断形成有层次的、条理化的“知识链”，大大提高知识的检索、提高效率。今后学生遇到相关问题，就能充分利用头脑中的“知识链”，精确灵活地解决。 数学知识是按一定的关系和一定的模式构成的对事物结构的认识。数学教学的根本任务就是不断发展学生的认知结构。教学过程中，要适时进行整理，促使学生及时形成一个个“知识链”，再把不同时期不同内容的知识链进行组织、抽象、概括和分类，使之成为一个层次结构网络。
　　三、引导要讲求方法
　　教学时，教师不能一讲到底、一练到底，也也不能随意地、无目的地让学生讨论，而是要精心設计问题。在教学“分数的大小”一节时，可以设计以下四个问题：1.比较分数大小时常遇到哪几种类型？2.比较分数大小各采用怎样的方法？3.比较分数大小的方法是怎样得来的？4.你在比较分数大小时有哪些更好的方法？引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
　　我们数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生以饱满的热情，主人翁的姿态参与到数学教学中来，让学生学得主动、学的积极，变苦学、畏学、厌学为乐学、趣学、善学，使学生真正成为学习的主人！