在传统教学方式的影响下，语文教学效率不是很高，这体现出了传统的语文教学不能促进学生利用教材和课外书来引导自己有效的学习，学生在学习过程中缺乏一种积极主动的学习氛围，学生之间很少沟通交流。因此，为了激发出高中生强烈的求知欲望，为了适应社会发展的需要，将传统教学中不足的地方进行改良势在必行。建构主义是如今教学领域十分重视的一种教学理论，它的中心思想是把学生作为主体的研究性学习。在如今的高中语文阅读教学中，掌握和利用建构主义教学理论，体现出了“以人为本”的理念，把培养高中综合能力为教学目标。
　　一、预习阅读教学方法
　　建构主义提倡学生在上课之前进行预习。课前预习可以调动高中生对学习的积极性，运用自己的生活经验来理解课文，准备好有关的资料来帮助课文阅读，记下有问题的地方，把握课本中的重点难点。正是因为这样，课前进行预习是阅读教学的第一个关键步骤，可以为以后的阅读学习做好铺垫。另一方面，高中语文老师应当培养学生自主学习能力，让学生养成预习的好习惯，使其在预习过程中逐渐提高自学能力。学生在高中阶段的学习压力是比较大的，课程多，这些都需要高中生必须做好课前预习这个步骤。因此让高中生做好课前预习是十分必要的，它直接影响了阅读教学的质量。学生在预习过程中，不可能要求学生做到面面俱到，最关键的还是看学生是否真正动脑筋去理解了课文的内容，这样可以使得学生更好的理解课文。高中语文老师在教学过程中应该依据课程计划和本节课的内容，结合与学习内容相关的真实性事件，明确本节课中需要解决的问题。例如，高中语文老师在讲解《过万重山漫想》一课时，老师要针对自主学习要求学生仔细阅读课文，说出自己的看法，老师还可以要求分小组讨论，说出自己的见解，在小组讨论过程中学生们可以畅所欲言。在此过程中，老师要为学生提供各种学习资料供学生查阅，引导学生在课后查阅有关书籍和网络上的学习资料。让高中生充分发挥出主体性，提高其对学习语文的积极性和自主学习能力。
　　二、建立情境阅读教学方法
　　高中经过多年来的学习，已经形成了抽象思维，形象思维能力比较高。然而文章中的情境不能完全为学生想象出来，学生不能很好地建立一个适当的情境。另外学生对于一些陌生的事物和一些变化过程不是很明显的事物，也应当在阅读教学中建立良好的情境。在高中语文课本中，大部分都是文学作品，文学作品有其自己的情境，因此也要求老师进行情境教学，把情境教学运用于高中语文阅读教学中是非常适当的。高中生在适当的情境中阅读，更容易身临其境地感受作者所要表达的思想感情。语文老师在教学过程中建立的教学情境一定要依据教学的需要，促进高中生能更好地发展目标来创建。在高中阅读教学中运用情境教学，可以充分唤起高中生对阅读的兴趣，锻炼其发散性思维，促进学生展开想象的翅膀，领悟作者所创造出的情境，让学生在情境中更好的理解课文。依据高中生的特征，可以通过煽情的语言、音乐的感染、展示美术作品等方式来建立情境教学。老师在教学过程中还可以运用多媒体等现代化教学方式来建立语文阅读情境。多媒体的功能比较强大，将它融入阅读教学中，可以更完善的建立起阅读情境。运用多媒体可以把一些生动的图片、声音、小视频等展示给学生，充分刺激了学生的感官，激发出其对阅读的浓厚兴趣，使得学生对课文有一个系统的认识。
　　三、合作阅读教学方法
　　在阅读教学中不仅要让学生独立阅读课文还应当激励学生进行合作阅读，通过合作阅读可以在学生双方的交流沟通中达到建构的目的。学生在合作阅读过程中可以相互提供阅读资料，让学生相互分享相互补充相互监督，共同提高阅读能力，从而达到更好的学习目的。老师可以将学生分为若干个小组，让学生根据每个小组的实际情况开展阅读训练。在阅读教学中，当学生遇到困难一个人不能解决时，可以通过阅读小组来解决，把阅读小组作为一个单位来展开阅读，促进高中生明白互帮互助的重要性，提高与他人合作的能力。将学生分为若干个小组后，可以让每个学生都拥有一个比较稳定的学习环境，从而可以帮助学生更好地进行交流沟通。学生在自主学习后，将自己的看法在小组中交流，通过小组合作进一步加深对课文的理解，而老师在整个过程中扮演辅导者的角色，老师应当及时的引导学生、鼓励学生。例如：在上课过程中，有的学生会问为什么课文要命名为“过万重山漫想？”、文章中对景色的描写的目的是什么？等等。老师引导学生理解后，学生对课文的印象更加深刻了。
　　建构主义是学习理论中的重要部分，如今在教学领域中运用已经越来越广泛。在高中语文阅读中运用构建主义，能够充分激发出高中生对阅读的浓厚兴趣，使得学生热爱阅读的同时提高了学生的自主学习能力以及与人合作沟通能力，能够促进学生的综合素质得到提高，对其产生了长远的、积极的影响。高中语文老师应当不断深入研究建构主义的特点，为学生提供更优质的教育。
　　（作者单位：江苏省沭阳高级中学）