论文部分内容阅读
现行教材与其他教材相比内容更加丰富，题材更加多样化，且语言地道，富有时代感，课文内容多集中展现西方国家的不同文化背景，注重中外文化的介绍与比较，有助于学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。但另一方面，本套教材所涉及文章大都信息量丰富，篇幅长，词汇量大。如何在规定的课时内完成教学任务，提高课文教学质量，这对我们的英语课文教学提出了新的挑战，因此周密设计教学步骤，正确处理课文教学中的各个环节对于提高课文教学质量，培养学生能力，调动学生学习的积极性和主动性是非常重要的。
一、常见的课文教授方法
1.自下而上教学法
这种单向认知法属于传统的阅读教学法，其基本模式是教师先教单词，再讲句子，最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句，往往忽视对课文的整体理解。
2.自上而下教学法
这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物，主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识，使用猜词悟义的策略进行阅读，因此，自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时，教师往往会首先指导学生在看到标题后，预测一下文章的主要内容，并在随后的阅读中，不拘泥于个别字句的理解，而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3.整体阅读教学法
此种阅读方法遵循整体——分段——整体，即总分总的教学原则，其步骤大体分成：
（1）教师指导学生阅读整篇课文，并了解课文大意。
（2）教师分段讲解课文内容和语言结构。
（3）教师带领学生巩固整篇文章的语言知识，通过一系列的教学活动，发展他们听、说、读、写的能力。
4.戏剧教学法
这种教学法主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想像力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。
5.并行认知法
这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
指导学生预习就是让学生明确预习目、预习内容以及预习方法。通过预习学生可以对课文的内容有初步了解，对课文中出现的疑难问题有所准备而老师也可以通过学生的预习情况了解学生的疑难点，在讲授课文时，才会做到重点突出，有的放矢。因此对于长篇幅的英语文章指导学生预习是非常重要的一个步骤。在平时的教学中，我一般采用下列方法：
1）指导学生做一些与课文有关的理解题。
2）帮助学生找一些与课文有关的背景材料。
3）就一些疑难句子让学生尝试着翻译。
所要注意的是学生的预习情况要应及时得到反馈 ，这样才能作到预期的预习效果。
二、课文的阅读
阅读理解是课文教学的中心环节。在这一环节中，所有的教学活动、习题都应围绕课文的理解来设计,形式应该多样化。例如可以就课文内容可以设置问题，分组讨论，归纳文章主题思想，或分析人物性格等等。
课文阅读按语言学习的认知规律一般分：
略读(Reading for general idea),也就是快速阅读，其目的是要求学生在短时间内了解文章的大意，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构安排等。
细读(reading for details),是指对课文中一些重要语段仔细阅读，通过有目的阅读，加大信息输入，加深对文章的理解。
理解性阅读(comprehensive reading)。根据不同层次的阅读活动，问题设置应由易到难，成梯形递进，要有层次感。如，在处理浅层阅读时，我一般采用F-T questions，或yes-no questions。在处理深层阅读时，一般采用why questions或discussion等形式。同时又要注意对文章细节的处理。在平时的教学中，我通常采用高考题中选择题的形式。如在讲授Module 7 Unit2时，我就文章的细节给学生出了这样一个题目：
What job didn’t Tony do according to the text?
通过这种练习，学生很容易就可以掌握课文中的细节问题，同时也提高了他们的学习兴趣。
在这一环节，教师应注重对文章篇章及内容的讲解，切记避免以语言结构分析为主的课文教学模式。应根据文章的题材引导学生从不同的角度理解课文，在学生的阅读过程中要注重对学生的学习策略、学习方法的指导，帮助学生形成正确的阅读习惯，培养良好的阅读能力。
三、课文教学中应注意的问题
1.教学方法选用的原则
“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2.处理好语篇和语言间的关系
语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3.发挥教师的指导作用和学生的主体作用
在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。
一、常见的课文教授方法
1.自下而上教学法
这种单向认知法属于传统的阅读教学法，其基本模式是教师先教单词，再讲句子，最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句，往往忽视对课文的整体理解。
2.自上而下教学法
这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物，主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识，使用猜词悟义的策略进行阅读，因此，自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时，教师往往会首先指导学生在看到标题后，预测一下文章的主要内容，并在随后的阅读中，不拘泥于个别字句的理解，而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3.整体阅读教学法
此种阅读方法遵循整体——分段——整体，即总分总的教学原则，其步骤大体分成：
（1）教师指导学生阅读整篇课文，并了解课文大意。
（2）教师分段讲解课文内容和语言结构。
（3）教师带领学生巩固整篇文章的语言知识，通过一系列的教学活动，发展他们听、说、读、写的能力。
4.戏剧教学法
这种教学法主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想像力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。
5.并行认知法
这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
指导学生预习就是让学生明确预习目、预习内容以及预习方法。通过预习学生可以对课文的内容有初步了解，对课文中出现的疑难问题有所准备而老师也可以通过学生的预习情况了解学生的疑难点，在讲授课文时，才会做到重点突出，有的放矢。因此对于长篇幅的英语文章指导学生预习是非常重要的一个步骤。在平时的教学中，我一般采用下列方法：
1）指导学生做一些与课文有关的理解题。
2）帮助学生找一些与课文有关的背景材料。
3）就一些疑难句子让学生尝试着翻译。
所要注意的是学生的预习情况要应及时得到反馈 ，这样才能作到预期的预习效果。
二、课文的阅读
阅读理解是课文教学的中心环节。在这一环节中，所有的教学活动、习题都应围绕课文的理解来设计,形式应该多样化。例如可以就课文内容可以设置问题，分组讨论，归纳文章主题思想，或分析人物性格等等。
课文阅读按语言学习的认知规律一般分：
略读(Reading for general idea),也就是快速阅读，其目的是要求学生在短时间内了解文章的大意，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构安排等。
细读(reading for details),是指对课文中一些重要语段仔细阅读，通过有目的阅读，加大信息输入，加深对文章的理解。
理解性阅读(comprehensive reading)。根据不同层次的阅读活动，问题设置应由易到难，成梯形递进，要有层次感。如，在处理浅层阅读时，我一般采用F-T questions，或yes-no questions。在处理深层阅读时，一般采用why questions或discussion等形式。同时又要注意对文章细节的处理。在平时的教学中，我通常采用高考题中选择题的形式。如在讲授Module 7 Unit2时，我就文章的细节给学生出了这样一个题目：
What job didn’t Tony do according to the text?
通过这种练习，学生很容易就可以掌握课文中的细节问题，同时也提高了他们的学习兴趣。
在这一环节，教师应注重对文章篇章及内容的讲解，切记避免以语言结构分析为主的课文教学模式。应根据文章的题材引导学生从不同的角度理解课文，在学生的阅读过程中要注重对学生的学习策略、学习方法的指导，帮助学生形成正确的阅读习惯，培养良好的阅读能力。
三、课文教学中应注意的问题
1.教学方法选用的原则
“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2.处理好语篇和语言间的关系
语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3.发挥教师的指导作用和学生的主体作用
在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。