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摘要 新课程改革理念下的物理教学强调以学生为本，要求物理教学回归生活，从注重学生能力的培养，提倡学生主动参与、积极探究、合作交流等方面出发，创设出能引导学生主动参与学习的教育情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中创设行之有效的教学情境，可使学生对物理产生浓厚的兴趣，爱上探究，乐于思考，进而自己体验、发现物理规律和解决问题的方法。
关键词 新课程改革 课堂教学 情境创设 有效途径
创设情境课堂，用“美”陶冶孩子们的情操，用“情”感染孩子们的心灵，以“思”启迪孩子们的智慧。教师在物理课堂上如果能适当创设有趣的教学情境，学生的学习主动性就很容易被激发出来，学生的学习兴趣会得到进一步提升，更关键的是学生对所学的知识很容易接受。如何创设最有效的课堂教学情境？我结合自己的教学经验谈谈做法。
一、创设物理教学情境离不开物理实验
新课标之后的物理教材，几乎每一节内容都配有实验，建议尽量让学生自己完成。条件不具备的学校，为了最大限度调动学生学习的积极性，也可以通过教师演示或视频展示实验来实现。我更喜欢做一些书上没有的实验，如在“探究影响蒸发快慢的因素”实验教学时，课前把自己头发打湿，然后拿着吹风机进班级，让学生想办法尽快把我的头发弄干。学生们可高兴了，争先恐后地出主意，整个实验过程只用了5分钟，很顺利地得出“影响蒸发快慢的因素”。接着，我让学生分组讨论生活中还有哪些现象利用了这些因素，很顺利地让学生“从生活走向物理，再从物理走向社会”。在教学“大气压”时，我手拿一个装有一点热水的矿泉水瓶走进教室，学生们好奇地看着教师把热水适当摇晃后倒掉，拧上瓶盖，接着瓶子变形，还伴随着声音，学生当时就问：怎么回事？这时再把“易拉罐实验”通过视频播放一遍，让学生知道大气压的存在。这个实验比“易拉罐”实验更好操作。
二、创设物理教学情境要充分利用好多媒体
多媒体教学图文声像并茂，具有很强的真实感和表现力，随着社会的发展、科学技术的不断进步，多媒体作为一种成熟的辅助教学技术已为广大教师所应用。它不仅拓展了学生的视野，更能激发学生的学习兴趣，从而提高物理课堂的教学效率。
例如在“平面镜”内容教学时，我首先播放一段真假加菲猫第一次相遇的视频，学生很快集中注意力。在“光的反射”内容教学时，我一到教室就让学生关好门、拉起窗帘，同时让学生打开多媒体，播放一张全黑的课件，学生立刻安静下来了，这就抓住了学生强烈的好奇心。然后用多媒体播放视频：漆黑的天空，初升的太阳缓缓升起，大地的绚丽多姿、人类的巧夺天工尽现眼前。这样的引入，将光学原理融入日常生活中，既复习了光源的相关知识，又顺利引入了“光的反射”教学，集中学生的注意力，为接下来用实验探究光的反射创造了良好的认知起点，也让学生知道物理不枯燥，处处有美的印迹。再如播放神舟十号飞船发射、王亚平老师太空授课、三峡水电站发电、蒙古包外的风力发电机、绚丽宇宙等视频，让学生接触科学，从而更好地接受情感态度、价值观等方面的教育。
三、创设物理教学情境可以利用新旧知识的联系
教师在教学中为了更有效地诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长，应寻求新旧知识之间的联系以创设问题情境。
在“摩擦力”内容教学时，有一次，我将旱冰鞋带到教室，在复习完相互作用力后，提问：“既然相互作用力大小相等，为什么拔河比赛会有输赢呢？”顿时，全班沸腾了。我从班级里挑选了一个高大壮实的男学生，让他穿上旱冰鞋，与一个文静瘦弱的女学生现场进行拔河比赛，问学生：“谁会赢呢？为什么？”有人说男同学能赢，有人说女同学，不同的观点激发了学生的探究欲望。再如“功率”内容教学时，我让两个学生比赛：将各自收集到的10本物理书从地面搬到同一张桌子上，看谁完成得更快。我提问：“谁搬得快，同学们是怎么比较的？谁做的功多？谁做功更快？”通过复习“比较物体运动快慢的方法”，学生自己找出了“比较做功快慢的方法”。
四、通过漫画、游戏、故事等方式创设物理教学情境
良好的开端是成功的一半，课堂也是如此。在“光的直线传播”内容教学时，我首先出了一个谜语：“一物真奇怪，随人同过桥，雨淋它不湿，火烧它不焦。”学生们积极思考，很快就知道答案是“影子”。看着他们充满成就感的眼睛，我就顺势让学生到投影仪白色银幕前，用双手设计各种不同的影子，然后提问：“影子是怎样形成的？”学生非常感兴趣，课堂气氛轻松愉快，就这样充满好奇地开始新课的学习。在“世界是运动的”内容教学时，上课开始，我就问大家：“同学们，你们想听故事吗？”他们一听老师要讲故事，个个都精神十足。我让学生闭上眼睛，仔细聆听并感受：“在二次大战期间，有一位德国飞行员在空中飞行时，感觉脸旁有一只小虫子在飞，他不经意间随手一抓，不禁大吃一惊，原来竟是一颗子弹！”我刚说到这里，只見学生们都睁开了眼睛，目光里充满了疑惑和不解，就问：“你们不信？”有的学生就说：“他要是能抓住子弹，我还能抓住炮弹呢！”学生们听了以后，哄堂大笑。我又问：“想知道秘密吗？”大家高兴地说：“想！”那声音格外响亮，学生们寻求答案的欲望燃烧了起来。我趁机说：“你们认真地学习今天这节课，就会找到满意的答案，而且那位同学说的也是可能实现的！”学生带着很强的求知欲进入到了新课的学习中。
总之，为了激发学生的学习兴趣与好奇心，激活学生的学习思维，培养学生的学习探究能力，提高教学质量，在初中物理课堂教学中，教师要用心地挖掘学生的认知特点，从学生和教学内容出发，选择合适的方法，适时地创设恰当的教学情境。通过创设情境学生可以真正理解物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，物理思维方法和物理建模能力也能得到提高。
（作者单位：江苏省涟水县淮文外国语学校）
关键词 新课程改革 课堂教学 情境创设 有效途径
创设情境课堂，用“美”陶冶孩子们的情操，用“情”感染孩子们的心灵，以“思”启迪孩子们的智慧。教师在物理课堂上如果能适当创设有趣的教学情境，学生的学习主动性就很容易被激发出来，学生的学习兴趣会得到进一步提升，更关键的是学生对所学的知识很容易接受。如何创设最有效的课堂教学情境？我结合自己的教学经验谈谈做法。
一、创设物理教学情境离不开物理实验
新课标之后的物理教材，几乎每一节内容都配有实验，建议尽量让学生自己完成。条件不具备的学校，为了最大限度调动学生学习的积极性，也可以通过教师演示或视频展示实验来实现。我更喜欢做一些书上没有的实验，如在“探究影响蒸发快慢的因素”实验教学时，课前把自己头发打湿，然后拿着吹风机进班级，让学生想办法尽快把我的头发弄干。学生们可高兴了，争先恐后地出主意，整个实验过程只用了5分钟，很顺利地得出“影响蒸发快慢的因素”。接着，我让学生分组讨论生活中还有哪些现象利用了这些因素，很顺利地让学生“从生活走向物理，再从物理走向社会”。在教学“大气压”时，我手拿一个装有一点热水的矿泉水瓶走进教室，学生们好奇地看着教师把热水适当摇晃后倒掉，拧上瓶盖，接着瓶子变形，还伴随着声音，学生当时就问：怎么回事？这时再把“易拉罐实验”通过视频播放一遍，让学生知道大气压的存在。这个实验比“易拉罐”实验更好操作。
二、创设物理教学情境要充分利用好多媒体
多媒体教学图文声像并茂，具有很强的真实感和表现力，随着社会的发展、科学技术的不断进步，多媒体作为一种成熟的辅助教学技术已为广大教师所应用。它不仅拓展了学生的视野，更能激发学生的学习兴趣，从而提高物理课堂的教学效率。
例如在“平面镜”内容教学时，我首先播放一段真假加菲猫第一次相遇的视频，学生很快集中注意力。在“光的反射”内容教学时，我一到教室就让学生关好门、拉起窗帘，同时让学生打开多媒体，播放一张全黑的课件，学生立刻安静下来了，这就抓住了学生强烈的好奇心。然后用多媒体播放视频：漆黑的天空，初升的太阳缓缓升起，大地的绚丽多姿、人类的巧夺天工尽现眼前。这样的引入，将光学原理融入日常生活中，既复习了光源的相关知识，又顺利引入了“光的反射”教学，集中学生的注意力，为接下来用实验探究光的反射创造了良好的认知起点，也让学生知道物理不枯燥，处处有美的印迹。再如播放神舟十号飞船发射、王亚平老师太空授课、三峡水电站发电、蒙古包外的风力发电机、绚丽宇宙等视频，让学生接触科学，从而更好地接受情感态度、价值观等方面的教育。
三、创设物理教学情境可以利用新旧知识的联系
教师在教学中为了更有效地诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长，应寻求新旧知识之间的联系以创设问题情境。
在“摩擦力”内容教学时，有一次，我将旱冰鞋带到教室，在复习完相互作用力后，提问：“既然相互作用力大小相等，为什么拔河比赛会有输赢呢？”顿时，全班沸腾了。我从班级里挑选了一个高大壮实的男学生，让他穿上旱冰鞋，与一个文静瘦弱的女学生现场进行拔河比赛，问学生：“谁会赢呢？为什么？”有人说男同学能赢，有人说女同学，不同的观点激发了学生的探究欲望。再如“功率”内容教学时，我让两个学生比赛：将各自收集到的10本物理书从地面搬到同一张桌子上，看谁完成得更快。我提问：“谁搬得快，同学们是怎么比较的？谁做的功多？谁做功更快？”通过复习“比较物体运动快慢的方法”，学生自己找出了“比较做功快慢的方法”。
四、通过漫画、游戏、故事等方式创设物理教学情境
良好的开端是成功的一半，课堂也是如此。在“光的直线传播”内容教学时，我首先出了一个谜语：“一物真奇怪，随人同过桥，雨淋它不湿，火烧它不焦。”学生们积极思考，很快就知道答案是“影子”。看着他们充满成就感的眼睛，我就顺势让学生到投影仪白色银幕前，用双手设计各种不同的影子，然后提问：“影子是怎样形成的？”学生非常感兴趣，课堂气氛轻松愉快，就这样充满好奇地开始新课的学习。在“世界是运动的”内容教学时，上课开始，我就问大家：“同学们，你们想听故事吗？”他们一听老师要讲故事，个个都精神十足。我让学生闭上眼睛，仔细聆听并感受：“在二次大战期间，有一位德国飞行员在空中飞行时，感觉脸旁有一只小虫子在飞，他不经意间随手一抓，不禁大吃一惊，原来竟是一颗子弹！”我刚说到这里，只見学生们都睁开了眼睛，目光里充满了疑惑和不解，就问：“你们不信？”有的学生就说：“他要是能抓住子弹，我还能抓住炮弹呢！”学生们听了以后，哄堂大笑。我又问：“想知道秘密吗？”大家高兴地说：“想！”那声音格外响亮，学生们寻求答案的欲望燃烧了起来。我趁机说：“你们认真地学习今天这节课，就会找到满意的答案，而且那位同学说的也是可能实现的！”学生带着很强的求知欲进入到了新课的学习中。
总之，为了激发学生的学习兴趣与好奇心，激活学生的学习思维，培养学生的学习探究能力，提高教学质量，在初中物理课堂教学中，教师要用心地挖掘学生的认知特点，从学生和教学内容出发，选择合适的方法，适时地创设恰当的教学情境。通过创设情境学生可以真正理解物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，物理思维方法和物理建模能力也能得到提高。
（作者单位：江苏省涟水县淮文外国语学校）