[摘 要] 初中思想品德课注重品德教育的特点使它在学校教育中起着重要的作用，担负着中学德育的重要任务，教师如果能巧妙地运用课本上的知识，就可以帮助学生形成良好人格、培养高尚道德以及树立科学的世界观、人生观和价值观。
　　[关键词]思想品德；初中生；教育
　　“三观”就是人的世界观、人生观、价值观。世界观、人生观和价值观三者是统一的：有什么样的世界观就有什么样的人生观，有什么样的人生观就有什么样的价值观。
　　初中学生正处在生理、心理和智力飞速发展的黄金时期，处于这个阶段的学生有两个特点：一是叛逆性，突出表现为既向往成熟又偏于幼稚的思想状态；二是可塑性，在叛逆的同时又极度渴望心灵中出现“英雄式”的偶像。初中思想品德课的本身任务和初中学生的这两个特点决定了初中思想品德课程必须找到一个合理的切入点，提升思想品德课教育效果。
　　一、探寻教学规律，循序渐进导入“三观”
　　首先，必须对初中思想品德课的整体有着深刻地把握和了解。纵观思想品德课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程：七年级阶段主要注重学生自身的养成教育，着重培养学生们的学习兴趣和世界观初识；八年级阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生人生观的培养和构建；九年级阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养，力求初步形成学生的价值观。初中思想品德课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则。我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。
　　二、构建教学模式，健全人格融入“三观”
　　根据青少年身心发展的阶段特征来设置思想品德课的教学内容，是实现人格培养教学目标的重要前提。世界观、人生观、价值观的教育，可以寓于教学过程之中，也应该是中学思想品德课的教学重点。实践证明，忽视“三观”教育，忽视教育目标的层次性和青少年的身心发展特点，不可能达到素质教育的目的。而如果教学目标定位不准，没有明确的塑造青少年健全人格的意识，教学过程的展开也不能突出人格培养的特色，那么思想品德课教学的人格塑造功能就不能充分发挥出来。思想品德课要实现人格培养的教学目标，教师要努力把思想品德课的教学活动同学校社会开展的一系列课外德育活动紧密结合起来。这样就会形成对青少年的人格发展产生重大影响的“合力”，获得良好的教学效果。如果思想品德课教学脱离现实的社会生活，缺乏时代感和针对性，就不可能对学生产生吸引力和感染力。
　　三、讲究教学方法，品德意识深入“三观”
　　发挥学生在学习过程中的主观能动性。中学思想品德课的教学要改变教师在课堂上灌输的教学方式，可以选择形象生动，贴近社会的现实事例，引导学生进行讨论，给他们广阔的空间，组织学生走向社会收集、整理资料。通过接触和了解，让他们谈各自的看法，使学生在讨论、交流中明辨是非。
　　采用“直观教学法”，注重青少年的心理引导。思想品德课教学要影响青少年的心理发展，引导他们形成健全的人格，就要力求避免单纯的抽象论述。在教学实践中要尽可能使用多媒体、图片、幻灯、影视、实物等教学辅助手段，尤其要注意运用多媒体教学手段，增强学生对做人道理的感性认识。在此基础上，教师要着眼于人格教育，点评讲解作画龙点睛式的引导学生就此展开议论，以收到事半功倍的效果。
　　注重社会实践环节。社会生活的实践可以锻炼一个人良好的思想品德和心理素质，而且今天我们的教育对象大多数是独生子女，他们普遍缺乏自理能力、学习毅力、心理承受力。所以强化实践活动尤为重要，思想品德课的教学过程应该突出社会实践环节，实践活动应该占到课时的一定比例。参加社会实践活动，可以开阔学生视野，锻炼吃苦能力，磨练性格，加深对社会的了解。
　　中学思想品德课教学要实现以培养健全人格为目标的素质教育，需要我们在教学实践中进行不断地探索，不断地深化教学改革，改革教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式等。只要我们坚定不移按照确定的教学目标努力实践，思想品德课就能对青少年身心的发展产生一定的影响力，引导他们逐步形成健全的人格特征。健全青少年人格的主要教育渠道就会在教学实践中逐步完善，达到对青少年人格培养的目的。思想品德课的素质教育功能就会得到充分发挥。
　　责任编辑 一 觉