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朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。语文教学离不开朗读。教育家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所以，作为语文教师，在语文课堂上应尽量摒弃繁琐的分析，采用丰富多彩的朗读形式，让学生充分地去朗读，真正发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。
一、深情并茂地范读
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”马卡连柯也说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”教师声情并茂、娓娓动听的朗读，能使学生很快入情入境，丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围；同时还给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准、学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。学生长时间模仿，就能积累知识，读书的能力也就提高了。例如，《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，课文采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘，文章的语言生动形象、如诗如画。为了让学生感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的勃勃生机，我挑出文中描写瀑布形态和声音的句子进行分析，并有感情地范读。在范读时，我把自己对作品的理解融入其中，句读分明、感情真切，读出了语言文字的优美。这样的范读不仅起到介绍景物的作用，还使学生如临其境，如同亲眼见到雄伟壮观的瀑布，仿佛和作者一同端坐谷底，察觉到大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系。学生受到教师绘声绘色的情感朗读的感染，由倾听进而成为不自觉地朗读，脑海中自然勾勒出一幅幅优美生动的画卷，从而深刻感受到黄果树瀑布的神奇魅力及作者的传神描写，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的情感，增进对文字的鉴赏力。
二、多重角色的体验朗读
心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意，如果老是用一种形式朗读，学生就会有单调、乏味之感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。因此，朗读的形式应该多样。根据不同课文的特点，需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读、去表达情感。我引导学生采用多种形式的读：指名读、分角色读、男女生赛读、挑战读、小组合作读……以激发朗读兴趣，使学生愿读、乐读。学生在读中相互吸引、相互碰撞，每一个学生都变得想读、能读、爱读，且读出了美感、情趣和感情。如《槐乡五月》一课，可根据不同的内容采用不同的读法：①分合法。第一自然段教师读总写槐乡槐花盛开的第一、第二句，学生读具体描写槐花的句子。通过朗读，学生很容易看出这几句是先总后分的关系。②指名个别读。第二自然段让一名朗读能力较强的学生读，其他学生在听的过程中体会槐花的香、槐乡孩子的热情好客。③男女分读。女生读第三自然段中写槐乡小姑娘的句子，男生读写槐乡小小子的句子，共同感受槐乡孩子在洋槐盛开季节里的快乐。这样的朗读训练，目标明，层次清，把读与悟结合起来，发挥了朗读应有的作用。
以上几种朗读训练，使学生的朗读水平在愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。
三、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
1．利用插图
苏教版语文课本中,有许多与课文密切联系的插图,适时用上插图配合朗读，对学生进行图文结合的训练，既理解课文内容，也能收到良好的朗读效果。如二年级《欢乐的泼水节》一文配有一幅与课文第二自然段文字相一致的插图。朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说老人、孩子、姑娘、小伙子的神态和动作，然后再让学生看看生动形象的画面，想象泼水节那天的欢乐情景，最后再作朗读，效果很好。
除了利用教材中的插图之外，教师还可将那些描写优美的自然景物的文章制成投影片、课件。色彩缤纷的画面给学生强烈的感官刺激，更能激发学生读好课文的愿望。
2．音乐烘托
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。描绘性的音乐让人们联想到乐曲所表现出来的环境气氛：高亢的音乐给人以鼓舞激励，低沉的音乐令人郁闷或悲伤……小学课文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与课文意境相吻合的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我制作了精美的课件。学生看着色彩斑斓的蝴蝶、听着美妙的音乐，情绪一下子被调动起来了。我问学生：“如果你来到蝴蝶谷，见到这些可爱的小精灵，你想对它们说点什么？”学生各抒己见，发言格外踊跃。我再播放一段优美抒情的乐曲，学生在音乐声中开始朗读。神奇而美丽的蝴蝶谷在他们饱含深情的朗读中呈现在人们面前，这就是音乐的力量。
3.语言描绘
对一些感情色彩浓厚的课文，教师在讲课前应运用恰当的导语，以渲染气氛，使学生自然入境，掌握朗读的基调。如教《在大海中永生》一文，教师伴着哀乐声用低沉的语调旁白：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。山河呜咽……”然后请一个学生用徐缓低沉的语调朗读课文。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。一名优秀的语文教师应灵活运用朗读教学这把钥匙，使学生在朗读中乐而忘返。
（责编 韦 雄）
一、深情并茂地范读
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”马卡连柯也说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”教师声情并茂、娓娓动听的朗读，能使学生很快入情入境，丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围；同时还给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准、学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。学生长时间模仿，就能积累知识，读书的能力也就提高了。例如，《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，课文采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘，文章的语言生动形象、如诗如画。为了让学生感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的勃勃生机，我挑出文中描写瀑布形态和声音的句子进行分析，并有感情地范读。在范读时，我把自己对作品的理解融入其中，句读分明、感情真切，读出了语言文字的优美。这样的范读不仅起到介绍景物的作用，还使学生如临其境，如同亲眼见到雄伟壮观的瀑布，仿佛和作者一同端坐谷底，察觉到大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系。学生受到教师绘声绘色的情感朗读的感染，由倾听进而成为不自觉地朗读，脑海中自然勾勒出一幅幅优美生动的画卷，从而深刻感受到黄果树瀑布的神奇魅力及作者的传神描写，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的情感，增进对文字的鉴赏力。
二、多重角色的体验朗读
心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意，如果老是用一种形式朗读，学生就会有单调、乏味之感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。因此，朗读的形式应该多样。根据不同课文的特点，需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读、去表达情感。我引导学生采用多种形式的读：指名读、分角色读、男女生赛读、挑战读、小组合作读……以激发朗读兴趣，使学生愿读、乐读。学生在读中相互吸引、相互碰撞，每一个学生都变得想读、能读、爱读，且读出了美感、情趣和感情。如《槐乡五月》一课，可根据不同的内容采用不同的读法：①分合法。第一自然段教师读总写槐乡槐花盛开的第一、第二句，学生读具体描写槐花的句子。通过朗读，学生很容易看出这几句是先总后分的关系。②指名个别读。第二自然段让一名朗读能力较强的学生读，其他学生在听的过程中体会槐花的香、槐乡孩子的热情好客。③男女分读。女生读第三自然段中写槐乡小姑娘的句子，男生读写槐乡小小子的句子，共同感受槐乡孩子在洋槐盛开季节里的快乐。这样的朗读训练，目标明，层次清，把读与悟结合起来，发挥了朗读应有的作用。
以上几种朗读训练，使学生的朗读水平在愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。
三、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
1．利用插图
苏教版语文课本中,有许多与课文密切联系的插图,适时用上插图配合朗读，对学生进行图文结合的训练，既理解课文内容，也能收到良好的朗读效果。如二年级《欢乐的泼水节》一文配有一幅与课文第二自然段文字相一致的插图。朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说老人、孩子、姑娘、小伙子的神态和动作，然后再让学生看看生动形象的画面，想象泼水节那天的欢乐情景，最后再作朗读，效果很好。
除了利用教材中的插图之外，教师还可将那些描写优美的自然景物的文章制成投影片、课件。色彩缤纷的画面给学生强烈的感官刺激，更能激发学生读好课文的愿望。
2．音乐烘托
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。描绘性的音乐让人们联想到乐曲所表现出来的环境气氛：高亢的音乐给人以鼓舞激励，低沉的音乐令人郁闷或悲伤……小学课文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与课文意境相吻合的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我制作了精美的课件。学生看着色彩斑斓的蝴蝶、听着美妙的音乐，情绪一下子被调动起来了。我问学生：“如果你来到蝴蝶谷，见到这些可爱的小精灵，你想对它们说点什么？”学生各抒己见，发言格外踊跃。我再播放一段优美抒情的乐曲，学生在音乐声中开始朗读。神奇而美丽的蝴蝶谷在他们饱含深情的朗读中呈现在人们面前，这就是音乐的力量。
3.语言描绘
对一些感情色彩浓厚的课文，教师在讲课前应运用恰当的导语，以渲染气氛，使学生自然入境，掌握朗读的基调。如教《在大海中永生》一文，教师伴着哀乐声用低沉的语调旁白：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。山河呜咽……”然后请一个学生用徐缓低沉的语调朗读课文。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。一名优秀的语文教师应灵活运用朗读教学这把钥匙，使学生在朗读中乐而忘返。
（责编 韦 雄）