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随着素质教育的不断推进和新课改的不断深入，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力，是值得小学语文教师探究的课题。本人通过多年的小学语文教学实践，总结出“四要素”培养学生创新能力，取得了很好的教学效果，提出来与同行们共勉。
1 民主——营造创新的气氛
宽松的氛围是培养学生创新思维的基础。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于小学语文课堂教学来说，一是应尽量减少对学生思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除被批評的思想顾虑，营造安全、宽松的思维环境，从而敢于表达自己的见解。二是把学生视为自立的人，发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，错了可以重答，不完整可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力，从而建立起学习的自信心，营造出敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的学习氛围。三是老师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当学生学习的向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在足够宽松的教学环境中，学生的创新能力才可以得到充分发挥。
2 质疑——激发创新的心智
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现与创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在小学语文教学中老师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法去思考，使其思维产生矛盾，学生意见纷呈，各抒己见，置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径向各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
如《称象》一文的教学中启发学生：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为托运石头既费时又费力，你们能帮助曹冲出一个更好的主意吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可以用土代替石头；有的学生还认为可以用岸上的人代替石头，因为人听从指挥，既省时又省力。学生的想法多富有创意，尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
3 求异——诱发创新的途径
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。小学语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独特见解，展开争论，不满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，有意识地引导学生在求异中创新。
如《小猫种鱼》一课的教学中往往要求孩子们通过学习，
从中吸取教训，懂得小猫为什么收不到鱼。教育学生在学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。这是《小猫种鱼》的教学要求之一。然而很多学生在学完课文后，会不约而同地嘲笑小猫做事不动脑，把鱼种到了地里，这种做法很荒唐，是大家共认的错误做法。但有的学生却认为小猫也有值得表扬的方面。它善于观察，善于向别人学习，善于动手去实践。这些学生以逆向思维获得不同的结论，正是这种思维，使学生的思路更宽，更深刻，具有创新意识，把小猫可爱的形象树起来了，把小猫可贵的精神发掘出来了，把教学的目标矫正过来了，把童话的美好特征展现出来了。因势利导，引导学生帮小猫想想办法，让小猫在秋天能收获到鱼，来延伸教学，培养学生的创新思维，不需要为此绞尽脑汁，想方设法改变他们的想法。这样既满足了孩子们童心追求童趣的要求，又培养他们的求异思维和创新能力，收到了一举多得的教学效果。
4 想象——拓展创新的空间
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，能激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新思维的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：这说明我们即不能听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。
总之，在小学语文教育过程中，培养学生的创新能力是时代的要求，我们只要善于挖掘教材中蕴含的创新素材，准确把握教材的创新切入点，把创新能力的培养落实到课堂教学的每一环节中，努力营造适合学生创新思维发展的学习气氛，不断拨动学生生疑质疑的心弦，积极进行求异求新的思维训练，适时拓展学生想象思维的广阔空间，就能使学生的创造潜力得到充分的开发与培养。
1 民主——营造创新的气氛
宽松的氛围是培养学生创新思维的基础。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于小学语文课堂教学来说，一是应尽量减少对学生思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除被批評的思想顾虑，营造安全、宽松的思维环境，从而敢于表达自己的见解。二是把学生视为自立的人，发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，错了可以重答，不完整可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力，从而建立起学习的自信心，营造出敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的学习氛围。三是老师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当学生学习的向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在足够宽松的教学环境中，学生的创新能力才可以得到充分发挥。
2 质疑——激发创新的心智
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现与创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在小学语文教学中老师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法去思考，使其思维产生矛盾，学生意见纷呈，各抒己见，置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径向各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
如《称象》一文的教学中启发学生：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为托运石头既费时又费力，你们能帮助曹冲出一个更好的主意吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可以用土代替石头；有的学生还认为可以用岸上的人代替石头，因为人听从指挥，既省时又省力。学生的想法多富有创意，尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
3 求异——诱发创新的途径
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。小学语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独特见解，展开争论，不满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，有意识地引导学生在求异中创新。
如《小猫种鱼》一课的教学中往往要求孩子们通过学习，
从中吸取教训，懂得小猫为什么收不到鱼。教育学生在学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。这是《小猫种鱼》的教学要求之一。然而很多学生在学完课文后，会不约而同地嘲笑小猫做事不动脑，把鱼种到了地里，这种做法很荒唐，是大家共认的错误做法。但有的学生却认为小猫也有值得表扬的方面。它善于观察，善于向别人学习，善于动手去实践。这些学生以逆向思维获得不同的结论，正是这种思维，使学生的思路更宽，更深刻，具有创新意识，把小猫可爱的形象树起来了，把小猫可贵的精神发掘出来了，把教学的目标矫正过来了，把童话的美好特征展现出来了。因势利导，引导学生帮小猫想想办法，让小猫在秋天能收获到鱼，来延伸教学，培养学生的创新思维，不需要为此绞尽脑汁，想方设法改变他们的想法。这样既满足了孩子们童心追求童趣的要求，又培养他们的求异思维和创新能力，收到了一举多得的教学效果。
4 想象——拓展创新的空间
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，能激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新思维的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：这说明我们即不能听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。
总之，在小学语文教育过程中，培养学生的创新能力是时代的要求，我们只要善于挖掘教材中蕴含的创新素材，准确把握教材的创新切入点，把创新能力的培养落实到课堂教学的每一环节中，努力营造适合学生创新思维发展的学习气氛，不断拨动学生生疑质疑的心弦，积极进行求异求新的思维训练，适时拓展学生想象思维的广阔空间，就能使学生的创造潜力得到充分的开发与培养。