论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学是非常关键的基础课程，关系到学生未来的长远发展，小学数学课的教学目标，要注重对学生全方位的能力培养，特别是重视对学生的思维锻炼，培养学生的创新力。在小学数学课的学习中学生会遇到很多困难，知识点理解也是有一定的抽象性。教师可以借助信息化技术，让一些知识点转变为易于理解的形式，提升知识点的形象化。本文分析小学数学课在信息技术的全面支持下，开展教学创新。
【关键词】信息技术;小学数学;教学创新
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0224-02
前言
小学数学课与现实生活有非常紧密的联系，信息技术不断进步以及发展，成为了小学数学课上的辅助技术，对教学展现出非常好的辅助能力，诸多的教师在小学数学课开展中，要积极发挥出信息化的优势，对小学数学课上一些难点问题进行突破，帮助学生充分理解并集中注意力，为小学数学课营造出更加积极的学习环境，在轻松以及愉悦的氛围下，小学数学课的学习会更加高效。
一、信息技术促进教师的专业发展
很多学生在小学数学课上，会遇到一些难点内容，数学知识的抽象性是极强的，学生的抽象思维还不强，无法充分理解。但是教师对信息技术的运用不够充分，一些教师仅仅是借助校内网络，在有公开课程的时候，会想到借助信息技术。在实际的授课中，很多教师并不会运用信息技术，而是用传统的模式。主要是因为部分教师不具备对信息技术的应用意识，加上习惯了传统教学，若是想要对教学展开创新，需要消耗诸多的精力以及时间，不是所有教师都愿意尝试。也有一些教师意识到信息化教学是一种趋势。但是本身对信息化教学没有足够的技术水平，信息化教学的效率不高[1]。
其实信息化教学对数学课的开展来说，可以给教师带来非常明显的沖击。教师要加强对自身思想的转变，重视对教学质量的提升，尤其是如何将信息化教学的资源运用到数学课上，这方面还需要学校对教师展开信息化教学的培训，举办信息化教学的讲座，对教师展开信息化应用意识的普及，让教师思想得到转变，并明确数学课上信息化教学的关键性作用，进而制定出激励措施，激发教师在数学课上，展开适当的信息化教学。比如在学习“三角形”的时候，书本上对三角形的定义也有一定抽象性，教师可以开展信息化教学，将生活中一些带有三角形的元素融入到课件中，让学生在这些熟悉的事物中，找到三角形的特点，以及共同之处，尝试理解三角形定义以及一些特征。关于课件的制作以及微课的制作，这方面学校可以给教师提供培训，以及开设网络课程，让教师对相关工具以及技术的应用更加熟练。
二、信息技术优化数学体验式服务
教师在数学课上开展信息化教学，要对学生的理解能力以及接受能力展开全方位的考查，避免在数学授课中出现满堂灌的情况。这样会导致教师讲解非常疲劳，学生接受起来非常困难。信息化教学的主要优势，是借助信息技术的信息容量[2]。让教师可以为学生营造出更加轻松的学习感受。教师在开展数学课的信息化教学中，要重视对课程内容的全面掌控，然后在信息化教学的支持下，运用多媒体，激发学生的相关生活体验，让学生对新知识产生全面理解以及认知。比如教师让学生用计算机体验拼板游戏，涉及到的游戏，有德国七巧板以及中国七巧板，在计算机上学生进行平移，对图像有全面了解，对空间和图形这方面的知识也是更加理解。辨识图形展开分类拼图，鼓励学生亲身操作，站在不同的角度对图形展开观察，从而发现图形内是有一定内在联系的。一些学生发现，若是将两个三角形进行拼接，是可以拼出平行四边形的，若是两个正三角形，是可以拼出正方形的。经过信息技术的相关体验，让学生可以发现这些图形的规律，为学生学习知识提供体验式的服务。信息化教学可以帮助学生，避免在理解抽象知识的时候陷入困境，用加强体验的方式，给学生更多直接经验，对数学知识就会有更加全面的理解，锻炼学生的思维。
三、信息化教学与传统教学的结合
当下信息技术迅速进步，因此信息化教学是一种教学趋势，很多教师对信息化教学加强重视。可以说信息化教学起到的辅助功能逐渐全面。辅助的效果也更加出色，但是传统教学并不是一无是处[3]。传统教学是经过几十年的实践和更新，逐渐形成的模式，有诸多方法是值得延续的。信息化教学可以为学生提供全面和直观的学习路径，并让学生更容易突破一些知识难点，但是教师要避免对信息化教学过于依赖，信息化教学与传统教学要充分结合，取长补短。很多教师因为对信息化教学过度应用，自身的地位产生错误的变化，全程播放课件，这样学生在数学课上的主体性并未得到体现，依旧是对新知识没有产生合理的认知。比如在对千克知识进行学习的时候，教师开展信息化教学，播放了同类物质在一克重量时的体积大小以及一千克重量时候的体积大小，让学生对千克有直观的感知，若是图片没有让学生产生对一千克这个概念的认知，教师可以组织学生参与到亲身实践中，对物体进行称量，然后去体会二者的差别。在这个场景中，教师为了让学生可以对千克这个单位有基本的理解，运用了信息化教学，但是为了让学生加强对知识的认知，也运用了传统刀具。因此其实教师要注意对信息化教学的开展，要与传统教学适当结合，传统教学中很多的环节，可以对信息化教学起到一个补充的作用，而且信息化教学本就是一种辅助手段，并不能完全取代传统授课，教师要对信息化教学有正确认知，然后积极探索信息化教学的实施途径。
结论
总之，在数学课的授课中，信息化教学的开展是一种趋势，教师要注重对先进技术的合理应用，结合先进技术的优势，让学生体会到新的学习体验，数学课的知识传授有一定的抽象性，信息化教学能起到非常出色的辅助技术，教师要注重对信息化教学以及传授手段的组合应用，提升信息化教学实效性。
参考文献
[1]冯宏天.依托数学史，打造小学数学教学新时空——刍议数学史渗透小学数学课堂教学的有效策略[J].数学学习与研究，2019（11）：61.
[2]洪杨阳.小学数学课堂教学中渗透中草药知识的探究——课题实践课三年级数学《分数的初步认识（2）》教学例谈[J].科学大众（科学教育），2019（05）：66.
[3]徐海林.唤醒策略意识 提升解题能力——以苏教版教材六年级一道应用题的教学为例[J].小学教学参考，2019（14）：30-31.
【关键词】信息技术;小学数学;教学创新
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0224-02
前言
小学数学课与现实生活有非常紧密的联系，信息技术不断进步以及发展，成为了小学数学课上的辅助技术，对教学展现出非常好的辅助能力，诸多的教师在小学数学课开展中，要积极发挥出信息化的优势，对小学数学课上一些难点问题进行突破，帮助学生充分理解并集中注意力，为小学数学课营造出更加积极的学习环境，在轻松以及愉悦的氛围下，小学数学课的学习会更加高效。
一、信息技术促进教师的专业发展
很多学生在小学数学课上，会遇到一些难点内容，数学知识的抽象性是极强的，学生的抽象思维还不强，无法充分理解。但是教师对信息技术的运用不够充分，一些教师仅仅是借助校内网络，在有公开课程的时候，会想到借助信息技术。在实际的授课中，很多教师并不会运用信息技术，而是用传统的模式。主要是因为部分教师不具备对信息技术的应用意识，加上习惯了传统教学，若是想要对教学展开创新，需要消耗诸多的精力以及时间，不是所有教师都愿意尝试。也有一些教师意识到信息化教学是一种趋势。但是本身对信息化教学没有足够的技术水平，信息化教学的效率不高[1]。
其实信息化教学对数学课的开展来说，可以给教师带来非常明显的沖击。教师要加强对自身思想的转变，重视对教学质量的提升，尤其是如何将信息化教学的资源运用到数学课上，这方面还需要学校对教师展开信息化教学的培训，举办信息化教学的讲座，对教师展开信息化应用意识的普及，让教师思想得到转变，并明确数学课上信息化教学的关键性作用，进而制定出激励措施，激发教师在数学课上，展开适当的信息化教学。比如在学习“三角形”的时候，书本上对三角形的定义也有一定抽象性，教师可以开展信息化教学，将生活中一些带有三角形的元素融入到课件中，让学生在这些熟悉的事物中，找到三角形的特点，以及共同之处，尝试理解三角形定义以及一些特征。关于课件的制作以及微课的制作，这方面学校可以给教师提供培训，以及开设网络课程，让教师对相关工具以及技术的应用更加熟练。
二、信息技术优化数学体验式服务
教师在数学课上开展信息化教学，要对学生的理解能力以及接受能力展开全方位的考查，避免在数学授课中出现满堂灌的情况。这样会导致教师讲解非常疲劳，学生接受起来非常困难。信息化教学的主要优势，是借助信息技术的信息容量[2]。让教师可以为学生营造出更加轻松的学习感受。教师在开展数学课的信息化教学中，要重视对课程内容的全面掌控，然后在信息化教学的支持下，运用多媒体，激发学生的相关生活体验，让学生对新知识产生全面理解以及认知。比如教师让学生用计算机体验拼板游戏，涉及到的游戏，有德国七巧板以及中国七巧板，在计算机上学生进行平移，对图像有全面了解，对空间和图形这方面的知识也是更加理解。辨识图形展开分类拼图，鼓励学生亲身操作，站在不同的角度对图形展开观察，从而发现图形内是有一定内在联系的。一些学生发现，若是将两个三角形进行拼接，是可以拼出平行四边形的，若是两个正三角形，是可以拼出正方形的。经过信息技术的相关体验，让学生可以发现这些图形的规律，为学生学习知识提供体验式的服务。信息化教学可以帮助学生，避免在理解抽象知识的时候陷入困境，用加强体验的方式，给学生更多直接经验，对数学知识就会有更加全面的理解，锻炼学生的思维。
三、信息化教学与传统教学的结合
当下信息技术迅速进步，因此信息化教学是一种教学趋势，很多教师对信息化教学加强重视。可以说信息化教学起到的辅助功能逐渐全面。辅助的效果也更加出色，但是传统教学并不是一无是处[3]。传统教学是经过几十年的实践和更新，逐渐形成的模式，有诸多方法是值得延续的。信息化教学可以为学生提供全面和直观的学习路径，并让学生更容易突破一些知识难点，但是教师要避免对信息化教学过于依赖，信息化教学与传统教学要充分结合，取长补短。很多教师因为对信息化教学过度应用，自身的地位产生错误的变化，全程播放课件，这样学生在数学课上的主体性并未得到体现，依旧是对新知识没有产生合理的认知。比如在对千克知识进行学习的时候，教师开展信息化教学，播放了同类物质在一克重量时的体积大小以及一千克重量时候的体积大小，让学生对千克有直观的感知，若是图片没有让学生产生对一千克这个概念的认知，教师可以组织学生参与到亲身实践中，对物体进行称量，然后去体会二者的差别。在这个场景中，教师为了让学生可以对千克这个单位有基本的理解，运用了信息化教学，但是为了让学生加强对知识的认知，也运用了传统刀具。因此其实教师要注意对信息化教学的开展，要与传统教学适当结合，传统教学中很多的环节，可以对信息化教学起到一个补充的作用，而且信息化教学本就是一种辅助手段，并不能完全取代传统授课，教师要对信息化教学有正确认知，然后积极探索信息化教学的实施途径。
结论
总之，在数学课的授课中，信息化教学的开展是一种趋势，教师要注重对先进技术的合理应用，结合先进技术的优势，让学生体会到新的学习体验，数学课的知识传授有一定的抽象性，信息化教学能起到非常出色的辅助技术，教师要注重对信息化教学以及传授手段的组合应用，提升信息化教学实效性。
参考文献
[1]冯宏天.依托数学史，打造小学数学教学新时空——刍议数学史渗透小学数学课堂教学的有效策略[J].数学学习与研究，2019（11）：61.
[2]洪杨阳.小学数学课堂教学中渗透中草药知识的探究——课题实践课三年级数学《分数的初步认识（2）》教学例谈[J].科学大众（科学教育），2019（05）：66.
[3]徐海林.唤醒策略意识 提升解题能力——以苏教版教材六年级一道应用题的教学为例[J].小学教学参考，2019（14）：30-31.