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摘 要：本文联系教学实践，提出了以“应用”为主线，优化高中英语课堂教学的必要性及可行性教学方法，有利于实现培养高中生英语综合运用能力的教学目标。
关键词：应用 英语课堂教学 情景 合作学习
1 引言
著名的语言学家Swain认为：语言的输出对语言习得具有积极的正面意义,即语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固。然而，传统英语教学侧重于学生英语基础知识的掌握，却忽视了综合运用英语技能的发展。如何优化课堂教学，使教学方法、学习方法以应用为主线，以实现学生英语综合能力的均衡发展，是值得每一个英语教师努力探讨的问题。
2 优化高中英语课堂教学的教学方法
2.1 “用”得上所学语言点。
语言是一种重要的交流工具，能用英语来交流，从中得到的乐趣会让学生们更加愿意去学习英语。在课堂教学中，教师对词汇、语法等语言点项目的讲解是学生们掌握英语语言知识的重要途径，教师可以选用既能操练某个语言点，又能在日常生活中即学即用的句子作为操练材料，这样不但能使学生们轻松地掌握抽象的理论知识，而且在帮助学生获得英语知识的同时，提高他们运用英语的能力。如：在讲whatever, however等引导的让步状语从句时，给学生听英文歌“Right Here Waiting”。运用这样生动鲜活的语言素材，长期训练，学生遣词能力和语法能力就会得到加强。
2.2 创设英语交际的情景。
课堂是高中英语教与学的主要场所，教师应该巧妙地设置语言情景，将课堂变成模拟的交际地点，在课堂上为学生创设语境来学习语言知识或在语境中应用已学语言知识，是培养学生语言交际能力的一种有效途径。因此，教师可在课前对教材进行合理加工和组织，将教材内容转变成学生容易吸收的知识结构，并通过各种教学活动进行情景的有效创设。例如，让学生改编课文或自编小品进行角色扮演（role play），让学生置身其中，通过使用英语来巩固所学知识。教师还可根据课文内容，利用图片创设情景，要求学生看图观察后说或写一段话，促进学生进行口语或写作练习。教师还可运用现代化教学手段如播放DVD影片，然后隐去声音和字幕，要求学生为电影中的人物设置对白，进行配音。再者，教师还可根据课文内容设置相关论题，组织学生对此展开辩论。不管是采取哪一种教学活动，其目的都是一致的：创设出学生能够运用英语的情景，促进学生通过“运用”来学会英语并内化所学知识。在Book 1 Unit 1 的“Writing”中，有一位学生写给编辑的信，谈到了自己没有朋友的烦恼，请编辑帮忙。教师要求学生以编辑的身份给这位学生写回信。可以看到，这个任务的设置既有真实语境支持，又有双向和交互特征。教师可以鼓励学生使用交际策略先用口语交谈，通过交流，使学生加深对友谊、友情、朋友的理解，以及如何正确交友处友，对待友谊友情，处理朋友间发生的问题等，学生有话可说了，再来写成文章，就更得心应手了。
2.3 运用合作学习的方式，进行交互学习。
传统的课堂教学中，教师承担了教学过程的大部分任务，学生只是被动的知识接收者。这种教学模式制约了学生运用英语能力的培养。合作学习是国际上流行的语言教学方法，其效果已经受到了国内外许多语言研究和教学者的肯定。在教学上有效地运用合作学习法，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间的单向交流模式，让学生们以小组为单位互相学习，形成师生、生生之间的双向及多向交流，全面调动学生学习英语的积极性与主动性，为学习者提供充分发展其个性的机会。比如：Book3 Unit2中的Healthy eating，可让学生自由组合，先了解partner的饮食习惯，针对所了解的情况为自己的partner量身订做一份营养食谱。借助于合作学习，每个小组成员的英语学习都可以得到及时的反馈和更正，更容易使学生掌握词汇和语言形式。在课堂上运用合作学习进行教学，学生成为了学习的主体，而教师可以在班里穿梭于各个小组间，在他们有需要的时候帮助、指导他们，这样可以了解各个小组的进展情况以及学生个体的语言输出情况。
合作学习的教学活动并非只局限在教室内。教师完全可以设计一些任务，让学生们以小组为单位在课外去完成某个学习任务。如要求各小组在课外根据自己的任务在图书馆或网站寻找自己所需的资料为课堂内的课本学习做补充，以教师布置的主题设计制作英文小简报等。例如：在学完Book 5 Unit 2 （the United Kingdom）之后，笔者建议学生们分组合作，上网浏览伦敦的名胜古迹，如大笨钟、白金汉宫、海德公园等，并把这些资料下载，制作成手抄报在班级展出。这种活动既可巩固学生在课堂上所学的知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解，并且调动了大多数学生的积极参与。在这种学习模式中，学生是学习的中心，学生的主体能动性得到充分体现，学生运用英语语言的机会大大增加。这有利于让他们学会使用英语，达到用英语交际的教学目标。
3 结语
总之，在每节课只有40分钟的情况下要提高英语教学效率，教师应该尽一切可能为学生创造运用语言环境，唯有这样，课堂英语教学才能实现“提高学生的英语综合运用能力”的最终目标。
参考文献：
［１］Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning : Principle and Practice in Applied Linguistics［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
关键词：应用 英语课堂教学 情景 合作学习
1 引言
著名的语言学家Swain认为：语言的输出对语言习得具有积极的正面意义,即语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固。然而，传统英语教学侧重于学生英语基础知识的掌握，却忽视了综合运用英语技能的发展。如何优化课堂教学，使教学方法、学习方法以应用为主线，以实现学生英语综合能力的均衡发展，是值得每一个英语教师努力探讨的问题。
2 优化高中英语课堂教学的教学方法
2.1 “用”得上所学语言点。
语言是一种重要的交流工具，能用英语来交流，从中得到的乐趣会让学生们更加愿意去学习英语。在课堂教学中，教师对词汇、语法等语言点项目的讲解是学生们掌握英语语言知识的重要途径，教师可以选用既能操练某个语言点，又能在日常生活中即学即用的句子作为操练材料，这样不但能使学生们轻松地掌握抽象的理论知识，而且在帮助学生获得英语知识的同时，提高他们运用英语的能力。如：在讲whatever, however等引导的让步状语从句时，给学生听英文歌“Right Here Waiting”。运用这样生动鲜活的语言素材，长期训练，学生遣词能力和语法能力就会得到加强。
2.2 创设英语交际的情景。
课堂是高中英语教与学的主要场所，教师应该巧妙地设置语言情景，将课堂变成模拟的交际地点，在课堂上为学生创设语境来学习语言知识或在语境中应用已学语言知识，是培养学生语言交际能力的一种有效途径。因此，教师可在课前对教材进行合理加工和组织，将教材内容转变成学生容易吸收的知识结构，并通过各种教学活动进行情景的有效创设。例如，让学生改编课文或自编小品进行角色扮演（role play），让学生置身其中，通过使用英语来巩固所学知识。教师还可根据课文内容，利用图片创设情景，要求学生看图观察后说或写一段话，促进学生进行口语或写作练习。教师还可运用现代化教学手段如播放DVD影片，然后隐去声音和字幕，要求学生为电影中的人物设置对白，进行配音。再者，教师还可根据课文内容设置相关论题，组织学生对此展开辩论。不管是采取哪一种教学活动，其目的都是一致的：创设出学生能够运用英语的情景，促进学生通过“运用”来学会英语并内化所学知识。在Book 1 Unit 1 的“Writing”中，有一位学生写给编辑的信，谈到了自己没有朋友的烦恼，请编辑帮忙。教师要求学生以编辑的身份给这位学生写回信。可以看到，这个任务的设置既有真实语境支持，又有双向和交互特征。教师可以鼓励学生使用交际策略先用口语交谈，通过交流，使学生加深对友谊、友情、朋友的理解，以及如何正确交友处友，对待友谊友情，处理朋友间发生的问题等，学生有话可说了，再来写成文章，就更得心应手了。
2.3 运用合作学习的方式，进行交互学习。
传统的课堂教学中，教师承担了教学过程的大部分任务，学生只是被动的知识接收者。这种教学模式制约了学生运用英语能力的培养。合作学习是国际上流行的语言教学方法，其效果已经受到了国内外许多语言研究和教学者的肯定。在教学上有效地运用合作学习法，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间的单向交流模式，让学生们以小组为单位互相学习，形成师生、生生之间的双向及多向交流，全面调动学生学习英语的积极性与主动性，为学习者提供充分发展其个性的机会。比如：Book3 Unit2中的Healthy eating，可让学生自由组合，先了解partner的饮食习惯，针对所了解的情况为自己的partner量身订做一份营养食谱。借助于合作学习，每个小组成员的英语学习都可以得到及时的反馈和更正，更容易使学生掌握词汇和语言形式。在课堂上运用合作学习进行教学，学生成为了学习的主体，而教师可以在班里穿梭于各个小组间，在他们有需要的时候帮助、指导他们，这样可以了解各个小组的进展情况以及学生个体的语言输出情况。
合作学习的教学活动并非只局限在教室内。教师完全可以设计一些任务，让学生们以小组为单位在课外去完成某个学习任务。如要求各小组在课外根据自己的任务在图书馆或网站寻找自己所需的资料为课堂内的课本学习做补充，以教师布置的主题设计制作英文小简报等。例如：在学完Book 5 Unit 2 （the United Kingdom）之后，笔者建议学生们分组合作，上网浏览伦敦的名胜古迹，如大笨钟、白金汉宫、海德公园等，并把这些资料下载，制作成手抄报在班级展出。这种活动既可巩固学生在课堂上所学的知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解，并且调动了大多数学生的积极参与。在这种学习模式中，学生是学习的中心，学生的主体能动性得到充分体现，学生运用英语语言的机会大大增加。这有利于让他们学会使用英语，达到用英语交际的教学目标。
3 结语
总之，在每节课只有40分钟的情况下要提高英语教学效率，教师应该尽一切可能为学生创造运用语言环境，唯有这样，课堂英语教学才能实现“提高学生的英语综合运用能力”的最终目标。
参考文献：
［１］Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning : Principle and Practice in Applied Linguistics［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.