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初中英语教学就是一个听、说、读、写的综合过程，阅读教学是初中英语教学过程中的重中之重。同时，阅读教学又容易受各种因素的影响，比如学习的基础、知识认知水平、地域教学差异等，这就导致了不同学生之间存在阅读水平差异性较大的状况。因此，“分层教学模式”便应运而生，将学生的实际情况作为教学的基础，从而最大程度地提高学生的积极性。本文将结合鲁教版的初中英语教材，进行分层教学模式的应用的相关探究。
1.1因材施教的教育观念
我们现在致力于初中教学“小班化”的改革，主要是为了规避学生数过多而导致教学效果不显著的缺点。因材施教的教育理念是由春秋时期我国的教育家孔子所提出并广泛应用于教学，现已形成完整的教学体系，该理念的核心是承认学生的个体差异性，并且根据不同的学生制定不同的教学计划，以此来提高所有学生的学习能力。分层教学是将因材施教进行时代化的创新和诠释，使得因材施教能够继续满足当前初中教学的需要。
1.2层次性教学理论
教师的教学活动本身就是教师与学生之间的双向沟通过程。传统的英语课堂为出现分层的情况，教师就不能够对每一位学生进行关注，而是用相同的标准要求不同层次的学生，这就会使一部分学生的学习利益受到侵害，不利于整体英语阅读水平的提高。分层教学可以对不同层次的学生进行分组，进行差异化的辅导和检测，所以教师能够兼顾不同层次的学生，形成多样性的沟通方法。
1.3小组合作学习理论
小组合作学习是将学生之间的优势与劣势互补，以共同完成学习任务的方法，这也是分层教学效果的实现途径之一。在初中英语阅读教学过程中，不同水平的学生进行合作，成绩好可以将自己的学习经验传授给成绩一般的同学，在此同时，自己也会有所进步，这样会使所有的学生都能够提高自身的能力，实现共同提高得效果，这也是我们当前推崇小组合作学习的原因所在。
2.1将分层提问融于教学
顾名思义，分层教学最核心的思想就是将学生划分为不同的层级，并有针对性的教学。在实际的日常教学活动中，通过不同难度的问题提问的方式，以此来兼顾所有的学生，使每位学生都能够得到提高，这样就会对整体的阅读水平起到促进作用。例如，在七年级下册Unit 5 Can you come to my party？的教学过程中，我们针对英语阅读基础较差的学生就需要设置简单的问题，比如“Can you come to my party on Saturday afternoon？”，简单的问题可以使这一部分学生感受到自己的价值所在，可以充满对英语阅读学习的激情。对于基础较好的学生就可以适当扩展，比如可以指导学生进行邀请函的写作训练，对所学的知识进行升华，写作是阅读训练的最高境界，涉及到语法、句法、单词的综合应用，这样就会使基础好的学生适应英语学习的特点，更好地提高成绩。在分层提问的过程中，可以使基础不同的学生优势互补，对于提高班级整体的英语学习氛围是有积极作用的。
2.2充分了解学生实际特点
班级是由每一个具有主观能动性的学生组成，那么，每位学生自然也会有不同的学习特点。如果想要将分层教学的效用发挥到极致，我们必须要深入了解学生，对每位学生的特点进行全面把握，进而进行科学的分层，一定不能盲目地划分，否则只会使其产生负面影响。我们在了解学生的实际特点之后，我们可以采用小组的分层模式，可以划分为3组，A组为学习和知识认知能力较强的学生，比例大约为10%左右，这一组的学生为班级的榜样，需要发挥其榜样的引导作用，切忌人数过多;B组为学习成绩一般的学生，比例大约为80%，这一组的学生会有一个共同特点，认真努力学习，但是英语阅读成绩不尽理想，这需要我们教师指导其学习方法的转变;C组为基础较差的学生，比例大约为10%，这一部分学生缺少学习的主动性，需要加强辅导，进行基础知识的补充。我们在教学中，就要有意识地对每组的学生进行差异化教学，照顾其知识的接受能力。其次是突出小组之间的竞争意识，通过每位组员的努力，提高整体阅读水平。
2.3创设情景交融的教学条件
单纯的分层教学应用不会使其效果明显发挥出来，我们需要将情景交融教学法与分层教学法相结合。我们在进行教学设计时，要将分层的思想融入到其中，教学情境划分为“课文的展示--角色的扮演—自我的演讲”三部分，将这三部分融入到Section 1中，比如七年级上册Unit 1 What does he look like？，课文展示即学生能够对课文的四句话进行朗读并能够记忆，进而我要求学生扮演画面中的人物，并对人物所处的开学环境进行模仿，以达到深化记忆的效果，自我演讲部分设置为自我介绍，引导介绍自己的家人、小学等，这样既会使学生们相互了解，又达到了英语阅读教学的目的。对于我们上一部分所划分的三个小组对应不同的部分，C组只需要将课文展示部分把握即可，学有余力的学生可以适当扩展到角色扮演部分;B组的学生需要将课文展示和角色扮演两部分进行全面的把握;A組的同学需要将这三部分都把握，并对另外两个小组的同学进行知识方面的帮助。
1. 分层教学模式的理论基础
1.1因材施教的教育观念
我们现在致力于初中教学“小班化”的改革，主要是为了规避学生数过多而导致教学效果不显著的缺点。因材施教的教育理念是由春秋时期我国的教育家孔子所提出并广泛应用于教学，现已形成完整的教学体系，该理念的核心是承认学生的个体差异性，并且根据不同的学生制定不同的教学计划，以此来提高所有学生的学习能力。分层教学是将因材施教进行时代化的创新和诠释，使得因材施教能够继续满足当前初中教学的需要。
1.2层次性教学理论
教师的教学活动本身就是教师与学生之间的双向沟通过程。传统的英语课堂为出现分层的情况，教师就不能够对每一位学生进行关注，而是用相同的标准要求不同层次的学生，这就会使一部分学生的学习利益受到侵害，不利于整体英语阅读水平的提高。分层教学可以对不同层次的学生进行分组，进行差异化的辅导和检测，所以教师能够兼顾不同层次的学生，形成多样性的沟通方法。
1.3小组合作学习理论
小组合作学习是将学生之间的优势与劣势互补，以共同完成学习任务的方法，这也是分层教学效果的实现途径之一。在初中英语阅读教学过程中，不同水平的学生进行合作，成绩好可以将自己的学习经验传授给成绩一般的同学，在此同时，自己也会有所进步，这样会使所有的学生都能够提高自身的能力，实现共同提高得效果，这也是我们当前推崇小组合作学习的原因所在。
2. 提高分层教学在初中英语阅读教学中应用水平的几点建议
2.1将分层提问融于教学
顾名思义，分层教学最核心的思想就是将学生划分为不同的层级，并有针对性的教学。在实际的日常教学活动中，通过不同难度的问题提问的方式，以此来兼顾所有的学生，使每位学生都能够得到提高，这样就会对整体的阅读水平起到促进作用。例如，在七年级下册Unit 5 Can you come to my party？的教学过程中，我们针对英语阅读基础较差的学生就需要设置简单的问题，比如“Can you come to my party on Saturday afternoon？”，简单的问题可以使这一部分学生感受到自己的价值所在，可以充满对英语阅读学习的激情。对于基础较好的学生就可以适当扩展，比如可以指导学生进行邀请函的写作训练，对所学的知识进行升华，写作是阅读训练的最高境界，涉及到语法、句法、单词的综合应用，这样就会使基础好的学生适应英语学习的特点，更好地提高成绩。在分层提问的过程中，可以使基础不同的学生优势互补，对于提高班级整体的英语学习氛围是有积极作用的。
2.2充分了解学生实际特点
班级是由每一个具有主观能动性的学生组成，那么，每位学生自然也会有不同的学习特点。如果想要将分层教学的效用发挥到极致，我们必须要深入了解学生，对每位学生的特点进行全面把握，进而进行科学的分层，一定不能盲目地划分，否则只会使其产生负面影响。我们在了解学生的实际特点之后，我们可以采用小组的分层模式，可以划分为3组，A组为学习和知识认知能力较强的学生，比例大约为10%左右，这一组的学生为班级的榜样，需要发挥其榜样的引导作用，切忌人数过多;B组为学习成绩一般的学生，比例大约为80%，这一组的学生会有一个共同特点，认真努力学习，但是英语阅读成绩不尽理想，这需要我们教师指导其学习方法的转变;C组为基础较差的学生，比例大约为10%，这一部分学生缺少学习的主动性，需要加强辅导，进行基础知识的补充。我们在教学中，就要有意识地对每组的学生进行差异化教学，照顾其知识的接受能力。其次是突出小组之间的竞争意识，通过每位组员的努力，提高整体阅读水平。
2.3创设情景交融的教学条件
单纯的分层教学应用不会使其效果明显发挥出来，我们需要将情景交融教学法与分层教学法相结合。我们在进行教学设计时，要将分层的思想融入到其中，教学情境划分为“课文的展示--角色的扮演—自我的演讲”三部分，将这三部分融入到Section 1中，比如七年级上册Unit 1 What does he look like？，课文展示即学生能够对课文的四句话进行朗读并能够记忆，进而我要求学生扮演画面中的人物，并对人物所处的开学环境进行模仿，以达到深化记忆的效果，自我演讲部分设置为自我介绍，引导介绍自己的家人、小学等，这样既会使学生们相互了解，又达到了英语阅读教学的目的。对于我们上一部分所划分的三个小组对应不同的部分，C组只需要将课文展示部分把握即可，学有余力的学生可以适当扩展到角色扮演部分;B组的学生需要将课文展示和角色扮演两部分进行全面的把握;A組的同学需要将这三部分都把握，并对另外两个小组的同学进行知识方面的帮助。