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【摘要】本文从媒介融合的背景出发，针对当下传媒人才的需求现状，围绕广电编导专业的写作系列课程教学改革，探索出一种较有成效的跨媒体分层写作综合实践的教学模式。
【关键字】媒介融合 写作课程 教学改革
一、媒介融合及其对传媒人才提出的新要求
融合是当今媒介发展的显著趋势，它有日益先进的技术背景和日益明显的消费者背景，同时还有日益突出的产业发展背景。传统媒体面对新媒体的竞争压力，纷纷选择合作以实现共赢。同时，一些国家传媒政策与市场的进一步开放，清除了媒介融合的障碍。
媒介融合促進了文化传媒产业的发展，同时也对内容生产者提出了很多新要求。融合媒介要求的是全能型记者、媒介通才型的编辑，既能写文字稿、还能拍新闻照片，既能进行广播音频报导，还会视频的拍摄与剪辑。从业界来看，已经出现了一批新型的编辑、记者。如2002年首次出现的“背包记者”（backpack journalist）概念。MSNBC网站的普雷斯顿·门登霍尔就是一位背包记者，他历时半个月，横穿阿富汗，发回了大量的文字稿件、照片、录音录像等，在广播和网站播出。但一方面是不是所有的记者都有能力成为优秀的“背包记者“，另一方面，一个记者身兼数职，很难保证交稿时间和成品质量，所以“背包记者”更适用于小规模新闻事件或者是地方新闻的报导。
因而更多的学者提出了多人组成的跨媒体的“超级团队”的概念，业界也出现了不少案例。如美国福罗里达州坦帕市“媒体综合集团”创造的“坦帕模式”，要求多种媒体的记者互相配合、协调，合作完成新闻，或者要求同一个记者同时做报纸和电视、网络的产品。
而目前国内外通行的新闻学或传媒类专业设置的整体框架都是以传统媒体的人才需要为基础的，比如传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，针对网络及手机等新媒体的专业还较为少见。这样的人才培养模式显然不符合媒介融合的时代需求。
有需要必然有变通。从2000年以来，国内外不少高校都开始对媒介融合做出反应。2005年，美国密苏里新闻学院首先设立“媒介融合”专业，开展媒体融合型新闻教育，培养全能记者；2007年3月，汕头大学长江新闻与传播学院与密苏里新闻学院合作成立融合媒体实验室；2007秋，南京大学金陵学院首次开设媒体融合专业，成为国内高校应对媒介融合的先锋。
二、广电编导专业写作系列课程教学现状
我院广播电视编导专业自成立以来，一直结合业界需求，借鉴其他同类院校的成功经验，不断修订培养方案，完善教学大纲，在课程设置中较为全面的涵盖了平面媒体、广播电视和新媒体等多种媒体。其中，写作系列课程的设置就很好的体现了媒介融合的背景需求。
从2008级《新闻采访与写作》+《电视栏目策划》，到2009级增加《广播电视新媒体写作》，再到2012级整合成《新闻写作》、《电视节目策划与文案》、《影视剧作》，培养方案的修订一方面说明编导专业对培养学生写作能力的重视，另一方面也体现了授课内容在逐步整合，更趋合理。从现有教学情况来看，通过这些写作类课程的教学，学生基本掌握了广播电视新闻、节目策划方案和拍摄脚本、解说词等内容的写作技能，能够基本满足广电一线及其他就业岗位对从业人员写作能力的要求。但总结往年的经验教训，写作系列课程存在两大突出的问题：一是课程之间的合作交流不够，存在教学内容重复或者缺漏的现象。二是媒介/媒体的融合力度不够，仍然是单一媒体写作为主，不利于全媒体写作人才的培养。从教学大纲来看，往往是广播、电视、新媒体分别讲授写作特点、要求以及进行相关练习，新闻写作也分成广播新闻、电视新闻、消息、通讯这样的类别来授课，都没有真正结合“媒介融合”的背景和要求来设计教学内容。
三、跨媒体写作综合实践教学改革
结合业界的实际需求以及本专业现有的教学情况，我们将教学改革的重点放在“媒介融合”上，将报纸、广播、电视与新媒体结合起来，通过多次跨媒体分层综合实践写作练习，逐步培养“全媒体”写作人才。
首先让学生充分了解到不同媒介的写作要求（如报纸、广播、电视、网络以及手机写作），并进一步研究媒介融合环境下的跨媒体写作与传统的单一媒体写作有何区别。
以新闻为例，报纸以深度见长，广播电视突出现场感和形象性，网络则以快捷性和信息量取胜，如果是手机新闻，则在兼具网络新闻特点之外，还要考虑其字数，因为受到手机荧幕的限制。但同时，这些媒体之间的写作要求在异同程度上也有区别。如广播没有画面，只有声音，但广播新闻写作与电视新闻写作还是有较大相似性，如都有解说词和同期声；而网络新闻写作则与报纸新闻写作相近，只是网络具有超链接文本写作的特性。
因而在新闻写作的跨媒体练习中，教学重点还是突出报纸与电视新闻。因为这两者差异比较鲜明。报纸新闻纯粹依靠文字来传递信息，而电视新闻写作不仅涉及解说词写作，还要对画面、同期声、字幕、音乐等进行统筹安排，它不只是单纯的写作，更是一种“安排”的艺术；在语言表达上，报纸新闻多描写，而电视新闻更加口语化。在学生充分了解两者差异性的基础上，也要让他们知道，电视新闻和报纸新闻是可以相互转化的，“如电视新闻中的‘同期声’可与报纸新闻中的‘引语’对接，电视的现场画面、音响可转化为报纸的描写部分。报纸文稿要转化为电视文稿，关键要对报纸文稿内容进行分解，有的以画面表现，有的则由解说词、同期声、字幕等承担叙事功能。”①
其次，强调实践教学，课内外进行循序渐进的分层综合实践。
最开始是不同媒体新闻的改写练习，让学生把一则报纸新闻改写成电视新闻等其他媒体的报导，或者反过来练习。如课堂练习要求学生把《都市快报》上有关雾霾的报导，改写成电视新闻和网络报导。然后进一步研究不同的媒介对同一信息写作的不同要求，在此基础上进行分层综合实践，即通过不同形式，把同一信息包装成适合不同媒体发布需要的产品。在课内外布置给学生一些背景材料，让他们自行选择2-3种媒体的写作，例如有的学生写成了电视新闻和报纸新闻，有的则选择了网络新闻和广播新闻。最后，因为写作系列课程并不局限于新闻写作，所以分层综合实践也包括广告文案写作，让学生尝试给同一产品撰写平面、电视、广播等广告文案，让学生充分体会到文字、画面和声音的不同作用。在这些练习中，有些是选择一些较为简单的报导和广告产品，让学生当堂完成多种媒体写作的训练，锻炼其“单兵作战”的能力，有些则是一些比较大型的新闻事件，让学生课后自由组团，分工合作完成跨媒体的报导。
最后，通过这样分层次、阶梯式的跨媒体写作练习，让学生逐步形成跨媒体的思维方式和思维习惯。
写作训练的最终目的，是要让学生在面对一个新闻题材或者一个广告产品时可以迅速做出判断与选择，设计出多种媒体手段进行报导和宣传的方案，确定是“单兵作战”还是“团队合作”的方式进行操作，并迅速找准自己的位置。因为让学生通晓不同媒体写作的各种要求，目的并不是要求所有的学生都成为全能型人才，更在于让学生找准自己的定位，学会与人分工合作。“媒介融合大趋势下广电编导新闻人才的培养决非‘大而全’、媒介技能的简单相加，而应分层培养，突出广电编导专业的特长，在此基础上，熟悉各媒介的操作方法，形成立体化、整体性的新闻报导‘习性’，真正做到‘一专多能’。”②
本次教学改革最终的目的是想要搭建一个完整的媒介融合实验室或者跨媒体影视创作的平台，但这需要昂贵的费用，实现起来有较大难度。但在实践中，我们也发现，媒介融合的现实本身就给教学实验平台的建设提供了便利。计算机和智能手机借助于网络就能初步满足学生的媒介融合需求。因而我们在发挥广电编导专业本就具有的摄制及合成能力的同时，通过写作系列课程培养学生过硬的文字功底和跨媒体写作的素质，逐步将学生培养成既能单兵作战的“背包记者”，又能合作完成大型新闻报导和跨媒体影视作品制作的“超级团队”，这是我们即将实现的目标。
（本文是杭州师范大学钱江学院院级教改项目“媒介融合环境下广播电视编导专业写作系列课程综合实践教学改革”的阶段性研究成果。）
【参考文献】
[1]张萍，媒体融合语境下《新闻写作》教学的改革路径[J].今传媒，2012（5）.
[2]岳璐.袁方琴，媒介融合时代广电编导人才培养路径[J].新闻前哨，2014（02）.
【关键字】媒介融合 写作课程 教学改革
一、媒介融合及其对传媒人才提出的新要求
融合是当今媒介发展的显著趋势，它有日益先进的技术背景和日益明显的消费者背景，同时还有日益突出的产业发展背景。传统媒体面对新媒体的竞争压力，纷纷选择合作以实现共赢。同时，一些国家传媒政策与市场的进一步开放，清除了媒介融合的障碍。
媒介融合促進了文化传媒产业的发展，同时也对内容生产者提出了很多新要求。融合媒介要求的是全能型记者、媒介通才型的编辑，既能写文字稿、还能拍新闻照片，既能进行广播音频报导，还会视频的拍摄与剪辑。从业界来看，已经出现了一批新型的编辑、记者。如2002年首次出现的“背包记者”（backpack journalist）概念。MSNBC网站的普雷斯顿·门登霍尔就是一位背包记者，他历时半个月，横穿阿富汗，发回了大量的文字稿件、照片、录音录像等，在广播和网站播出。但一方面是不是所有的记者都有能力成为优秀的“背包记者“，另一方面，一个记者身兼数职，很难保证交稿时间和成品质量，所以“背包记者”更适用于小规模新闻事件或者是地方新闻的报导。
因而更多的学者提出了多人组成的跨媒体的“超级团队”的概念，业界也出现了不少案例。如美国福罗里达州坦帕市“媒体综合集团”创造的“坦帕模式”，要求多种媒体的记者互相配合、协调，合作完成新闻，或者要求同一个记者同时做报纸和电视、网络的产品。
而目前国内外通行的新闻学或传媒类专业设置的整体框架都是以传统媒体的人才需要为基础的，比如传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，针对网络及手机等新媒体的专业还较为少见。这样的人才培养模式显然不符合媒介融合的时代需求。
有需要必然有变通。从2000年以来，国内外不少高校都开始对媒介融合做出反应。2005年，美国密苏里新闻学院首先设立“媒介融合”专业，开展媒体融合型新闻教育，培养全能记者；2007年3月，汕头大学长江新闻与传播学院与密苏里新闻学院合作成立融合媒体实验室；2007秋，南京大学金陵学院首次开设媒体融合专业，成为国内高校应对媒介融合的先锋。
二、广电编导专业写作系列课程教学现状
我院广播电视编导专业自成立以来，一直结合业界需求，借鉴其他同类院校的成功经验，不断修订培养方案，完善教学大纲，在课程设置中较为全面的涵盖了平面媒体、广播电视和新媒体等多种媒体。其中，写作系列课程的设置就很好的体现了媒介融合的背景需求。
从2008级《新闻采访与写作》+《电视栏目策划》，到2009级增加《广播电视新媒体写作》，再到2012级整合成《新闻写作》、《电视节目策划与文案》、《影视剧作》，培养方案的修订一方面说明编导专业对培养学生写作能力的重视，另一方面也体现了授课内容在逐步整合，更趋合理。从现有教学情况来看，通过这些写作类课程的教学，学生基本掌握了广播电视新闻、节目策划方案和拍摄脚本、解说词等内容的写作技能，能够基本满足广电一线及其他就业岗位对从业人员写作能力的要求。但总结往年的经验教训，写作系列课程存在两大突出的问题：一是课程之间的合作交流不够，存在教学内容重复或者缺漏的现象。二是媒介/媒体的融合力度不够，仍然是单一媒体写作为主，不利于全媒体写作人才的培养。从教学大纲来看，往往是广播、电视、新媒体分别讲授写作特点、要求以及进行相关练习，新闻写作也分成广播新闻、电视新闻、消息、通讯这样的类别来授课，都没有真正结合“媒介融合”的背景和要求来设计教学内容。
三、跨媒体写作综合实践教学改革
结合业界的实际需求以及本专业现有的教学情况，我们将教学改革的重点放在“媒介融合”上，将报纸、广播、电视与新媒体结合起来，通过多次跨媒体分层综合实践写作练习，逐步培养“全媒体”写作人才。
首先让学生充分了解到不同媒介的写作要求（如报纸、广播、电视、网络以及手机写作），并进一步研究媒介融合环境下的跨媒体写作与传统的单一媒体写作有何区别。
以新闻为例，报纸以深度见长，广播电视突出现场感和形象性，网络则以快捷性和信息量取胜，如果是手机新闻，则在兼具网络新闻特点之外，还要考虑其字数，因为受到手机荧幕的限制。但同时，这些媒体之间的写作要求在异同程度上也有区别。如广播没有画面，只有声音，但广播新闻写作与电视新闻写作还是有较大相似性，如都有解说词和同期声；而网络新闻写作则与报纸新闻写作相近，只是网络具有超链接文本写作的特性。
因而在新闻写作的跨媒体练习中，教学重点还是突出报纸与电视新闻。因为这两者差异比较鲜明。报纸新闻纯粹依靠文字来传递信息，而电视新闻写作不仅涉及解说词写作，还要对画面、同期声、字幕、音乐等进行统筹安排，它不只是单纯的写作，更是一种“安排”的艺术；在语言表达上，报纸新闻多描写，而电视新闻更加口语化。在学生充分了解两者差异性的基础上，也要让他们知道，电视新闻和报纸新闻是可以相互转化的，“如电视新闻中的‘同期声’可与报纸新闻中的‘引语’对接，电视的现场画面、音响可转化为报纸的描写部分。报纸文稿要转化为电视文稿，关键要对报纸文稿内容进行分解，有的以画面表现，有的则由解说词、同期声、字幕等承担叙事功能。”①
其次，强调实践教学，课内外进行循序渐进的分层综合实践。
最开始是不同媒体新闻的改写练习，让学生把一则报纸新闻改写成电视新闻等其他媒体的报导，或者反过来练习。如课堂练习要求学生把《都市快报》上有关雾霾的报导，改写成电视新闻和网络报导。然后进一步研究不同的媒介对同一信息写作的不同要求，在此基础上进行分层综合实践，即通过不同形式，把同一信息包装成适合不同媒体发布需要的产品。在课内外布置给学生一些背景材料，让他们自行选择2-3种媒体的写作，例如有的学生写成了电视新闻和报纸新闻，有的则选择了网络新闻和广播新闻。最后，因为写作系列课程并不局限于新闻写作，所以分层综合实践也包括广告文案写作，让学生尝试给同一产品撰写平面、电视、广播等广告文案，让学生充分体会到文字、画面和声音的不同作用。在这些练习中，有些是选择一些较为简单的报导和广告产品，让学生当堂完成多种媒体写作的训练，锻炼其“单兵作战”的能力，有些则是一些比较大型的新闻事件，让学生课后自由组团，分工合作完成跨媒体的报导。
最后，通过这样分层次、阶梯式的跨媒体写作练习，让学生逐步形成跨媒体的思维方式和思维习惯。
写作训练的最终目的，是要让学生在面对一个新闻题材或者一个广告产品时可以迅速做出判断与选择，设计出多种媒体手段进行报导和宣传的方案，确定是“单兵作战”还是“团队合作”的方式进行操作，并迅速找准自己的位置。因为让学生通晓不同媒体写作的各种要求，目的并不是要求所有的学生都成为全能型人才，更在于让学生找准自己的定位，学会与人分工合作。“媒介融合大趋势下广电编导新闻人才的培养决非‘大而全’、媒介技能的简单相加，而应分层培养，突出广电编导专业的特长，在此基础上，熟悉各媒介的操作方法，形成立体化、整体性的新闻报导‘习性’，真正做到‘一专多能’。”②
本次教学改革最终的目的是想要搭建一个完整的媒介融合实验室或者跨媒体影视创作的平台，但这需要昂贵的费用，实现起来有较大难度。但在实践中，我们也发现，媒介融合的现实本身就给教学实验平台的建设提供了便利。计算机和智能手机借助于网络就能初步满足学生的媒介融合需求。因而我们在发挥广电编导专业本就具有的摄制及合成能力的同时，通过写作系列课程培养学生过硬的文字功底和跨媒体写作的素质，逐步将学生培养成既能单兵作战的“背包记者”，又能合作完成大型新闻报导和跨媒体影视作品制作的“超级团队”，这是我们即将实现的目标。
（本文是杭州师范大学钱江学院院级教改项目“媒介融合环境下广播电视编导专业写作系列课程综合实践教学改革”的阶段性研究成果。）
【参考文献】
[1]张萍，媒体融合语境下《新闻写作》教学的改革路径[J].今传媒，2012（5）.
[2]岳璐.袁方琴，媒介融合时代广电编导人才培养路径[J].新闻前哨，2014（02）.