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《高中化学课程标准》提出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式，尤其是学生实验，能使学生充分体验科学探究的过程，激发化学兴趣，强化探究意识，对培养学生的自学能力、观察能力、科学态度、创新精神和实践能力等具有不可替代的作用。那么应怎样组织学生实验教学，以充分发挥其在化学教学中的效能呢？这是我们广大化学教师正在积极探索并努力实践的一个重要课题。现在我结合自己的教学实践，对高中化学学生实验的教学组织谈几点看法，与广大同仁商榷。
一、组织课前实验预习，强化预习的实效性
督促学生预习实验是搞好学生实验的保证。我曾听过几位教师组织的学生实验课，发现有这样一些现象：有些学生进入实验室不知要干什么，带有盲目性；学生动手操作时丢三落四，显得忙乱；有的学生边翻课本边操作；学生实验时间不充分，没有时间进行评价反思，课堂教学的组织不完整等。实验效果不理想。教师们研讨这些现象时，一致认为，其主要原因之一就是课前预习不到位。因此，为保证学生实验的顺利进行，必须强化实验预习。要求学生必须复习相关知识，理解实验原理，了解实验内容和操作步骤以及注意事项，每个实验小组的同学相互交流，初步拟定出实验方案。在这一过程中，教师要积极参与，及时了解预习情况，并给予督促和引导。这样有利于培养学生的自学习惯，提高学生实验的计划性，提高实验效率。
二、组织实验指导，突出学生主体探究，合作交流，培养学生的创新思维
实验指导是组织学生实验教学的重要环节，是学生顺利动手实验，更好落实教学目标的关键。目前，有些教师在进行实验指导时，为防止学生动手实验发生偏差，仍没有摆脱“教师中心”、“灌输式”的束缚，让学生在实验时应该怎样做，不应该怎样做；第一步做什么，然后再做什么；不了解学情，面面俱到等，既占用了大量时间，又导致了学生只能被动参与，机械接受，不能积极主动地进行自主探究、发现。这不利于学生的合作交流，不利于创新思维的培养。那么应如何进行实验指导呢？笔者认为，实验指导应放弃“灌输接受式”的方法，充分发挥学生的主体性，突出自主学习，合作探究。教师可根据学生的预习状况及初步制定的实验方案，用“你（们）已经……”、“你（们）打算……”、“你（们）想……”、“你（们）认为……”等方式，提出一些具有鼓励性、启发性、开放性的问题，给学生以自信，构建师生平等对话的平台，创设合作探究的情景，发展学生的创新思维，通过师生间、学生间的交流互动，解决实验的相关问题，完善并确定实验方案。这样，在课前充分预习和实验指导的基础上，在让学生动手实验，自然是水到渠成了。
三、组织学生动手操作，保证学生充分实验
学生动手实验是组织学生实验教学的中心环节。应重视以下几个方面：
1、要给予学生足够的时间，实践自己制定的方案，充分体验过程，感受成功。
2、要求各实验小组同学，人人动手，密切配合，合作探究。
3、教师要有效参与学生活动。学生动手实验时，教师既要调控全局，观察整体实验状况，确保实验安全，同时又要以各种形式参与各小组的活动。如学生在进行铜与浓硫酸反应的探究实验时，一个实验小组用品红检验二氧化硫产物时，出现了倒吸现象，我便参与到该实验小组，和该小组同学一起分析出现倒吸的原因，然后和该小组的同学一起设计防倒吸的装置。另一实验小组，我指导同学们仔细观察试管中除溶液变蓝以外，还产生白色、黑色固体物质，提出问题：试管中白色、黑色物质又是什么？我们怎样用实验来证明。等等。这样，教师以一个组织者、合作者、引导者的身份参与学生活动，及时发现并提出问题，而又不直接告诉答案，给学生留出思考探究的时间和空间，既提高了实验效率，又有利于教学目标的充分实现。
四、组织评价反思，实现知识、技能的迁移升华
评价反思是学生实验的教学组织中不可缺少的环节。通过评价反思，能促进学生将过程体验的感知转化为知识技能，从而形成能力。本环节可安以下几个方面进行：
1、各实验小组相互交流并汇报实验情况。
2、教师总体肯定性评价学生的实验状况，重点突出表扬优秀创新之处。
3、学生反思成功与不足，并通过交流解决存在问题。
4、出示讨论思考题。提出的问题要有针对性或开放性，可通过学生思考交流或师生交流解决。如在“探究铜与浓硫酸反应”的实验中，可以提出以下问题：
（1）铜与浓硫酸反应能生成氢气吗？为什么？
（2）本实验反应的条件是什么？
（3）反应前后溶液有什么变化？说明什么？
（4）实验发生后，品红溶液有何变化？说明什么？
5、学生谈本次实验的收获。
优化学生实验的教学组织，推进学生实验的课堂教学改革，是化学课程改革的一项重要任务。我们要在新的实验教学理念指导下，不断实践，不断创新，以更好发挥实验在化学学习中的重要作用。
（作者单位：广西柳州市柳北区第四十中学 545000）
一、组织课前实验预习，强化预习的实效性
督促学生预习实验是搞好学生实验的保证。我曾听过几位教师组织的学生实验课，发现有这样一些现象：有些学生进入实验室不知要干什么，带有盲目性；学生动手操作时丢三落四，显得忙乱；有的学生边翻课本边操作；学生实验时间不充分，没有时间进行评价反思，课堂教学的组织不完整等。实验效果不理想。教师们研讨这些现象时，一致认为，其主要原因之一就是课前预习不到位。因此，为保证学生实验的顺利进行，必须强化实验预习。要求学生必须复习相关知识，理解实验原理，了解实验内容和操作步骤以及注意事项，每个实验小组的同学相互交流，初步拟定出实验方案。在这一过程中，教师要积极参与，及时了解预习情况，并给予督促和引导。这样有利于培养学生的自学习惯，提高学生实验的计划性，提高实验效率。
二、组织实验指导，突出学生主体探究，合作交流，培养学生的创新思维
实验指导是组织学生实验教学的重要环节，是学生顺利动手实验，更好落实教学目标的关键。目前，有些教师在进行实验指导时，为防止学生动手实验发生偏差，仍没有摆脱“教师中心”、“灌输式”的束缚，让学生在实验时应该怎样做，不应该怎样做；第一步做什么，然后再做什么；不了解学情，面面俱到等，既占用了大量时间，又导致了学生只能被动参与，机械接受，不能积极主动地进行自主探究、发现。这不利于学生的合作交流，不利于创新思维的培养。那么应如何进行实验指导呢？笔者认为，实验指导应放弃“灌输接受式”的方法，充分发挥学生的主体性，突出自主学习，合作探究。教师可根据学生的预习状况及初步制定的实验方案，用“你（们）已经……”、“你（们）打算……”、“你（们）想……”、“你（们）认为……”等方式，提出一些具有鼓励性、启发性、开放性的问题，给学生以自信，构建师生平等对话的平台，创设合作探究的情景，发展学生的创新思维，通过师生间、学生间的交流互动，解决实验的相关问题，完善并确定实验方案。这样，在课前充分预习和实验指导的基础上，在让学生动手实验，自然是水到渠成了。
三、组织学生动手操作，保证学生充分实验
学生动手实验是组织学生实验教学的中心环节。应重视以下几个方面：
1、要给予学生足够的时间，实践自己制定的方案，充分体验过程，感受成功。
2、要求各实验小组同学，人人动手，密切配合，合作探究。
3、教师要有效参与学生活动。学生动手实验时，教师既要调控全局，观察整体实验状况，确保实验安全，同时又要以各种形式参与各小组的活动。如学生在进行铜与浓硫酸反应的探究实验时，一个实验小组用品红检验二氧化硫产物时，出现了倒吸现象，我便参与到该实验小组，和该小组同学一起分析出现倒吸的原因，然后和该小组的同学一起设计防倒吸的装置。另一实验小组，我指导同学们仔细观察试管中除溶液变蓝以外，还产生白色、黑色固体物质，提出问题：试管中白色、黑色物质又是什么？我们怎样用实验来证明。等等。这样，教师以一个组织者、合作者、引导者的身份参与学生活动，及时发现并提出问题，而又不直接告诉答案，给学生留出思考探究的时间和空间，既提高了实验效率，又有利于教学目标的充分实现。
四、组织评价反思，实现知识、技能的迁移升华
评价反思是学生实验的教学组织中不可缺少的环节。通过评价反思，能促进学生将过程体验的感知转化为知识技能，从而形成能力。本环节可安以下几个方面进行：
1、各实验小组相互交流并汇报实验情况。
2、教师总体肯定性评价学生的实验状况，重点突出表扬优秀创新之处。
3、学生反思成功与不足，并通过交流解决存在问题。
4、出示讨论思考题。提出的问题要有针对性或开放性，可通过学生思考交流或师生交流解决。如在“探究铜与浓硫酸反应”的实验中，可以提出以下问题：
（1）铜与浓硫酸反应能生成氢气吗？为什么？
（2）本实验反应的条件是什么？
（3）反应前后溶液有什么变化？说明什么？
（4）实验发生后，品红溶液有何变化？说明什么？
5、学生谈本次实验的收获。
优化学生实验的教学组织，推进学生实验的课堂教学改革，是化学课程改革的一项重要任务。我们要在新的实验教学理念指导下，不断实践，不断创新，以更好发挥实验在化学学习中的重要作用。
（作者单位：广西柳州市柳北区第四十中学 545000）