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随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛，英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课程理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是在英语教学中运用小组合作学习模式的过程中我们会发现，在我们的课堂上小组合作的实效性并没有充分发挥出来。
小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间、师生之间开展活动的重要途径。但在实施过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作学习变成了实施新课改的一种装饰。具体表现在以下几点：
1.分组的随意性和不均衡性。课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务。案例中以前后桌学生组成小组，没有考虑到学生学习心理、学习能力等方面的差别。小组活动浮在表层，流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。
2.小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是教师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程。例如Reading教学中，教师提出任务： We know Paul and Justin got out of the green van and they took the diffrernt ways to the police station. Now read the play on page 44 again and then tell us how Justin and Paul get to the police station. Please draw Justin’ s route in blue and Paul’ s route in red on the map. 学生们开始分组活动，但课堂上基本听不到读书声，每一组的学生基本上是以组长为主在书上画路线图，其余学生看着依葫芦画瓢。最后，（3分钟后） 教师选择三组学生展示他们所画的路线图 （OK. Now show us your map， please.）
英语教师要引导学生读英语课文先思考再讨论，让学生自己头脑里有自己的东西，才有讨论的基础。避免每个小组中只有组长积极完成任务，其他组员不参加的弊端，教师也没有参与到讨论的氛围中，不能形成“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
3.教师没有在学生小组活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。例如有位教师在Fun with English 7B Unit 6 Pets Pronunciation教学中，布置任务： When we speak English， we often stress important words. Now work in groups，read one of the poems on page 94 and find out the stressed words in each sentence. 小组确定朗读诗篇后，学生讨论每句中的重读单词，用线画出，并练习。5分钟后教师要求学生汇报Now which group will try？ Let’ s see which group will do the best. 观看小组代表朗读表演。
在学生小组活动过程中，教师始终没有参与，只是观望。全班交流时教师也没有给予学生一些示范。这样的英语课堂对话，很难产生满意的效果。
在小组合作学习中，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。所以当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。而当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
产生上述这些问题的主要原因，是教师对小组合作学习的功能价值认识不够，片面追求小组合作的形式，对合作的目的、时机以及过程没有进行认真的设计。还有就是受教学评价的影响，有些教学评价比较注重实际，给有些教师造成误解：有课必有小组讨论，采用小组讨论就是体现新课标精神。
总之，提高英语教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的质量，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求，每年的教学变化都要心中有数。这就需要钻研教材，才能制定适当的标高，囊括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。
小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间、师生之间开展活动的重要途径。但在实施过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作学习变成了实施新课改的一种装饰。具体表现在以下几点：
1.分组的随意性和不均衡性。课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务。案例中以前后桌学生组成小组，没有考虑到学生学习心理、学习能力等方面的差别。小组活动浮在表层，流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。
2.小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是教师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程。例如Reading教学中，教师提出任务： We know Paul and Justin got out of the green van and they took the diffrernt ways to the police station. Now read the play on page 44 again and then tell us how Justin and Paul get to the police station. Please draw Justin’ s route in blue and Paul’ s route in red on the map. 学生们开始分组活动，但课堂上基本听不到读书声，每一组的学生基本上是以组长为主在书上画路线图，其余学生看着依葫芦画瓢。最后，（3分钟后） 教师选择三组学生展示他们所画的路线图 （OK. Now show us your map， please.）
英语教师要引导学生读英语课文先思考再讨论，让学生自己头脑里有自己的东西，才有讨论的基础。避免每个小组中只有组长积极完成任务，其他组员不参加的弊端，教师也没有参与到讨论的氛围中，不能形成“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
3.教师没有在学生小组活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。例如有位教师在Fun with English 7B Unit 6 Pets Pronunciation教学中，布置任务： When we speak English， we often stress important words. Now work in groups，read one of the poems on page 94 and find out the stressed words in each sentence. 小组确定朗读诗篇后，学生讨论每句中的重读单词，用线画出，并练习。5分钟后教师要求学生汇报Now which group will try？ Let’ s see which group will do the best. 观看小组代表朗读表演。
在学生小组活动过程中，教师始终没有参与，只是观望。全班交流时教师也没有给予学生一些示范。这样的英语课堂对话，很难产生满意的效果。
在小组合作学习中，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。所以当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。而当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
产生上述这些问题的主要原因，是教师对小组合作学习的功能价值认识不够，片面追求小组合作的形式，对合作的目的、时机以及过程没有进行认真的设计。还有就是受教学评价的影响，有些教学评价比较注重实际，给有些教师造成误解：有课必有小组讨论，采用小组讨论就是体现新课标精神。
总之，提高英语教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的质量，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求，每年的教学变化都要心中有数。这就需要钻研教材，才能制定适当的标高，囊括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。