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【摘要】在素质教育的当下，英语教育的目标不仅仅是在于学生的语言理解与表达能力，更多的在于学生的思考探索能力。为了有效的提升学生在高中英语教学中的思维能力，本文从不同角度探讨关于高中英语教学的思维训练方法，希望可以为其他教育者提供一定帮助。
【关键词】高中英语;思维训练;教学方法
【作者简介】邹雯婷，江苏省扬州市北京新东方扬州外国语学校。
一、引言
英语不仅属于一门学科，同时也是一门语言类的工具，在应用语言表达的过程中，一方面需要采用口述的语言进行表达，另一方面需要借助内部的语言形成思考，语言与思维之间存在较高的关联性，两者之间缺一不可，这也间接提高了高中英语教育中思维训练的意义价值。对此，探讨如何在高中英语教学中进行思维训练具备显著教育价值。
二、丰富教学情境，激发思维理解
思维属于行为的前提，只有在保障教学过程的有效性与趣味性同时，才可以促使学生的思维能力得到有效培养。对此，在教学过程中英语教师需要及时改变以往的教学理念，尤其是意识到英语教学的本质，促使学生可以在学习中更好的掌握英语能力，而不是单纯借助成绩实现对学生能力的判断，在教学过程中需要做好教学过程灵活性的调整。例如，在写作训练当中，许多学生都存在不知道怎么写、盲目性写作的特征，同时也很难采用准确的句式实现对自己想法的表达。对此，教师便可以围绕着学生的兴趣爱好，准备部分学生感兴趣的经典电影片段，借助这一些片段实现英语情境的模拟，提高学生在学习兴趣、趣味性等方面的激发， 促使学生在相应情境当中实现学习热情的提高，而不是单纯的死记硬背。
三、注重以学生为核心的课堂建设
因为应试教育影响，当前我国在高中英语教育中仍然存在比较突出的传统特性，课堂教学模式普遍是以教师在课堂中讲解学生进行记忆、总结，这样的课堂必然会促使课堂教学中主体发生偏移，间接弱化学生在课堂学习过程中的参与价值。对此， 需要及时对这一种教学模式进行变革，在突出学生主体地位的同时促使学生的思维能力可以在课堂学习中不断的提高。在课堂教学过程中需要适当的引入互动机制，在互动交流中突出学生的课堂学习主体地位，促使学生在知识学习过程中的主动性得到有效激发，进而实现对学习效率的激发，促使学生的思维探索能力得到显著的提升。在课堂教学过程中，教师需要有意识的引导学生学习，充分发挥自身的教学职能作用，引导学生采用正确的方式学习思考，促使学生可以在课堂学习过程中实现主体地位的激发。在课堂教学中，教师在提出某一个观点之后可以让学生在课堂中进行交流互动，相互讨论的同时实现对问题的思考分析，在激烈讨论过程中获得结论时记忆也更加深刻，学习效果也会更加突出。
例如，在《项链》这一课程教学中，教师可以提出“What would be Jeanne’s reaction when she knew the truth”，虽然这一问题与课本本身的关联性貌似并不大， 但是在提出之后学生可以围绕着问题对课文相关内容形成激烈的讨论交流，这样的教学方式可以更好的激发学生对于课文的理解，在激烈竞争与辩论之后便可以形成更加清晰的理解与认知，从而实现学习质量的综合性提升。
四、强化交流讨论效果
在学生自主性学习的同时，需要高度重视学生主动的教学目标。教师可以按照学生的实际特征、发展水平等以分组方式进行教学。在小组成员之间的讨论中、小组之间的讨论中都可以有效提高学生的思维学习积极性，从而实现集体意识的有效培养，共同解决各种问题。在交流讨论的同时学生也会形成一定的疑惑与思考，成员之间可以借助解答、辩论、答疑等多种方式实现交流互动，教师此时的重点便在于宏观层面上的调控，促使学生可以围绕着相应的主题思考探讨并交流互动，保障整体教学进度。
例如，在复习时态完整性这一内容的教学方面，教师可以先让一位学生修改病句，如“Tom do his homework every day”，此时可以先选择一位成绩较好的学生进行修改，在修改正确后将这一名学生定义为“小老師”。另外，教师也可以根据学生具体数量进行适当的调整，例如可以列举“mike flying a kite in the garden now”、“Jim lived there since 2000”、“Robert meet his wife at the airport tomorrow”，并为成功修改的学生评价为“小老师”，之后教师便可以列出一些具备代表性的病句，并将学生根据“小老师”的数量划分为多个小组，在“小老师”的监督参与之下促使每一个小组完成对问题的讨论与解决，从而实现整个教学质量的有效提高。
五、总结
综上所述，在高中英语教育中培养学生的思维能力显得非常重要，在具体的训练过程中需要促使学生可以及时发现并提出问题，并借助多种教学途径激发学生的思维探索兴趣、意识以及能力。在具体教学中，教师需要根据自身的教学习惯、学生的学习现状等因素针对性的制定教学策略，在不断的培养思维能力的同时进一步的推动学生表达与写作能力，从而达到高中英语教学质量的持续性提高。
参考文献：
[1]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018，751（30）：108-110.
[2]马世飞.主题意义建构在高中英语单元复习课中的应用[J].教学与管理，2017，31（4）：65-67.
[3]何晴.评判性思维在大学英语教学中的重要作用——《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》评述[J].江西社会科学， 2018，v.38：No.379（06）：259-260.
[4]杨佳静.思维导图在高中地理教学中的设计及应用分析——以“冷热不均引起大气运动”为例[J].中学地理教学参考，2018，13 （24）：155-156.
【关键词】高中英语;思维训练;教学方法
【作者简介】邹雯婷，江苏省扬州市北京新东方扬州外国语学校。
一、引言
英语不仅属于一门学科，同时也是一门语言类的工具，在应用语言表达的过程中，一方面需要采用口述的语言进行表达，另一方面需要借助内部的语言形成思考，语言与思维之间存在较高的关联性，两者之间缺一不可，这也间接提高了高中英语教育中思维训练的意义价值。对此，探讨如何在高中英语教学中进行思维训练具备显著教育价值。
二、丰富教学情境，激发思维理解
思维属于行为的前提，只有在保障教学过程的有效性与趣味性同时，才可以促使学生的思维能力得到有效培养。对此，在教学过程中英语教师需要及时改变以往的教学理念，尤其是意识到英语教学的本质，促使学生可以在学习中更好的掌握英语能力，而不是单纯借助成绩实现对学生能力的判断，在教学过程中需要做好教学过程灵活性的调整。例如，在写作训练当中，许多学生都存在不知道怎么写、盲目性写作的特征，同时也很难采用准确的句式实现对自己想法的表达。对此，教师便可以围绕着学生的兴趣爱好，准备部分学生感兴趣的经典电影片段，借助这一些片段实现英语情境的模拟，提高学生在学习兴趣、趣味性等方面的激发， 促使学生在相应情境当中实现学习热情的提高，而不是单纯的死记硬背。
三、注重以学生为核心的课堂建设
因为应试教育影响，当前我国在高中英语教育中仍然存在比较突出的传统特性，课堂教学模式普遍是以教师在课堂中讲解学生进行记忆、总结，这样的课堂必然会促使课堂教学中主体发生偏移，间接弱化学生在课堂学习过程中的参与价值。对此， 需要及时对这一种教学模式进行变革，在突出学生主体地位的同时促使学生的思维能力可以在课堂学习中不断的提高。在课堂教学过程中需要适当的引入互动机制，在互动交流中突出学生的课堂学习主体地位，促使学生在知识学习过程中的主动性得到有效激发，进而实现对学习效率的激发，促使学生的思维探索能力得到显著的提升。在课堂教学过程中，教师需要有意识的引导学生学习，充分发挥自身的教学职能作用，引导学生采用正确的方式学习思考，促使学生可以在课堂学习过程中实现主体地位的激发。在课堂教学中，教师在提出某一个观点之后可以让学生在课堂中进行交流互动，相互讨论的同时实现对问题的思考分析，在激烈讨论过程中获得结论时记忆也更加深刻，学习效果也会更加突出。
例如，在《项链》这一课程教学中，教师可以提出“What would be Jeanne’s reaction when she knew the truth”，虽然这一问题与课本本身的关联性貌似并不大， 但是在提出之后学生可以围绕着问题对课文相关内容形成激烈的讨论交流，这样的教学方式可以更好的激发学生对于课文的理解，在激烈竞争与辩论之后便可以形成更加清晰的理解与认知，从而实现学习质量的综合性提升。
四、强化交流讨论效果
在学生自主性学习的同时，需要高度重视学生主动的教学目标。教师可以按照学生的实际特征、发展水平等以分组方式进行教学。在小组成员之间的讨论中、小组之间的讨论中都可以有效提高学生的思维学习积极性，从而实现集体意识的有效培养，共同解决各种问题。在交流讨论的同时学生也会形成一定的疑惑与思考，成员之间可以借助解答、辩论、答疑等多种方式实现交流互动，教师此时的重点便在于宏观层面上的调控，促使学生可以围绕着相应的主题思考探讨并交流互动，保障整体教学进度。
例如，在复习时态完整性这一内容的教学方面，教师可以先让一位学生修改病句，如“Tom do his homework every day”，此时可以先选择一位成绩较好的学生进行修改，在修改正确后将这一名学生定义为“小老師”。另外，教师也可以根据学生具体数量进行适当的调整，例如可以列举“mike flying a kite in the garden now”、“Jim lived there since 2000”、“Robert meet his wife at the airport tomorrow”，并为成功修改的学生评价为“小老师”，之后教师便可以列出一些具备代表性的病句，并将学生根据“小老师”的数量划分为多个小组，在“小老师”的监督参与之下促使每一个小组完成对问题的讨论与解决，从而实现整个教学质量的有效提高。
五、总结
综上所述，在高中英语教育中培养学生的思维能力显得非常重要，在具体的训练过程中需要促使学生可以及时发现并提出问题，并借助多种教学途径激发学生的思维探索兴趣、意识以及能力。在具体教学中，教师需要根据自身的教学习惯、学生的学习现状等因素针对性的制定教学策略，在不断的培养思维能力的同时进一步的推动学生表达与写作能力，从而达到高中英语教学质量的持续性提高。
参考文献：
[1]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018，751（30）：108-110.
[2]马世飞.主题意义建构在高中英语单元复习课中的应用[J].教学与管理，2017，31（4）：65-67.
[3]何晴.评判性思维在大学英语教学中的重要作用——《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》评述[J].江西社会科学， 2018，v.38：No.379（06）：259-260.
[4]杨佳静.思维导图在高中地理教学中的设计及应用分析——以“冷热不均引起大气运动”为例[J].中学地理教学参考，2018，13 （24）：155-156.