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摘要：对大部分学生而言，语文并不是一门有趣、生动的学科。而作为语文课程的重难点，作文更是被学生敬而远之，甚至避之唯恐不及。因此，许多语文教育者在开展作文教学时，往往会觉得心有余而力不足。本文将以笔者的实际教学经验为切入点，对作文教学展开系统的阐述。
关键词：小学语文;作文;体会
如今，写作能力被认为是语文素养、综合素质的体现，也被越来越多的学者、教育者关注。从一年级开始，学生便需要接受写话教学。但是，大部分农村小学的作文教学情况却并不乐观。究其原因，无非是因为农村地区的学生语文基础相对较为薄弱、语言能力相对较差、积累的写作素材相对较为贫乏，导致他们在写作时经常会出现无从下笔、无话可说、无字可写的问题，部分学生还存在有话可写却不知道如何写的情况。即使是好不容易写出一篇作文，其文章也是东拼西凑、缺乏逻辑、条理不清的。面对这样的习作，许多教师无从下笔，不知道如何批改。长此以往，不仅学生会逐渐的疏远写作，就连教师也会对作文教学产生反感情绪。这一系列问题如果无法得到有效的解决，会严重影响学生作文学习，甚至是语文学习、其他科目学习的积极性，也会降低教师的教学效能感、教学积极性。
一、阅读为先，有话可写
在实际教学过程中，我们可以发现，许多学生并不是一开始就不喜欢写作文、不想写作文，而是由于不知道怎么写、没什么可写，从而逐步失去了对作文的学习积极性。那么，要想从根本上解决学生怕写作文的现状，自然就需要从“让学生有话可写”入手。那么，怎样才能够让学生有话可写、有话可说呢？其中一个有效的方法便是让学生多阅读，从阅读中积累大量的写作必需的素材以及资源。
例如，教师在对“写童话”这一主题开展写作教学时，便可以从“阅读童话”入手。首先，童话是小学生非常喜爱、非常感兴趣的一种文本类型，也是学生最早接触的阅读文本之一。因此，教师如果能够从阅读童话入手开展作文教学，自然能够有效的激发学生对童话的热情，这就为后续的童话写作打下了一个良好的基础。除此以外，教师还可以抛出一些与童话有关的问题，比如“你阅读过哪些童话故事”“你印象最深的一个童话故事是什么”“你最喜欢的一个童话故事是什么”等等，这样能够让学生回忆一些自己阅读过的童话，能够为学生提供一些童话写作的灵感以及素材。做好这一系列准备工作之后，便可以组织学生正式进行写作。此外，在日常语文教学过程中，教师也需要时时对学生进行认知输入，让学生意识到阅读的重要意义、重要价值。
二、生活为本，有情可抒
在对学生的作文进行审视后，我们可以发现，许多学生的作文都存在这样一个问题，其文字看似华丽，但缺少内涵、缺少情感，华而不实，整篇文章徒有其表，禁不住推敲。究其原因，主要是由于学生脱离了实际生活，仅仅是将自己阅读到的、积累到的好词好句拼凑在一起，而没有融入自己的真情实感，导致写出来的文章不能打动人、感染人。因此，教师在引导学生关注阅读、重视阅读的过程中，还需要引导学生观察生活、关注生活，让学生认真的感受生活、体验生活，并将在生活中获得的素材融入写作过程中。只有这样，学生写出来的文章才称得上是佳作，才是真正属于自己的作品。
以“我喜欢的动物”为例，教师在组织学生写这篇作文前，便可以在课前安排学生仔细观察自己喜欢的动物，并在观察的过程中做好记录，将动物的外形特点、生活习性记录下来，为后续的作文写作提供素材。正式上课时，教师可以随机点几位学生，让他们分享自己观察的动物，以及自己的观察结果、记录内容。由于每一位学生观察的内容、观察的视角，甚至是观察的心情都不相同，因此每一位学生想要表达的内容自然也存在或多或少的差异。这样一来，便能够有效的避免出现千篇一律的问题，也能够让学生的作文更加充实、丰富、精彩。
三、课堂为主，有兴趣写
在以往的写作课堂上，教师往往是采用呈现作文题目、解析作文题目、进行自主写作、评价学生作文这样一个写作教学模式。在这一模式中，教师占据着绝对的主导地位，而学生则毫无存在感。久而久之，学生对写作的积极性自然也就被磨灭了。因此，在写作课堂上，教师所开展的教学活动必须以激发学生写作主动性为主要目的，让学生能够以一种更加积极主动的态度投入到写作学习当中。
例如，教师可以摈弃传统的写作教学模式，探寻一套更加适合小学生的课堂模式，多安排一些实践性较强的学习活动，多融入一些趣味性较强的学习元素，让写作课堂不再单调、枯燥。比如，教师可以从作文题目入手，组织学生开展一些与作文主题有关的活动，或者展示一些与作文主题有关的图片资料、音频资料、视频资料，让整个课堂变得丰富多彩、灵活多样。教师必须把握好课堂这一作文教学的主要阵地，将一些写作技巧、写作方法渗透到课堂活动当中，让学生在参与活动的过程中掌握写作技巧和方法，使学生的作文水平获得有效提升。教师还需要对课堂上的教学资源进行充分利用，比如现代教育技术、学具等等，结合教学资源开展作文教學能够让写作教学效果更佳。
总结：总而言之，作为小学语文教学的重难点，作文教学一直备受教师、学生、家长的关注。教师必须针对当前的作文教学现状，对其中存在的问题加以分析，并对自身作文教学方式加以改进和完善。教师可以从重视阅读、关注生活、创新课堂等方面入手，让学生能够主动写作，并逐步转化为喜欢写作、快乐写作。
参考文献：
[1]高丽;融“生活”于作文教学之中——探索学生习作的源头活水[j].考试周报刊2010年53期
[2]佟立红.留心生活培养思维——对小学语文作文教学的思考[J].祖国，2014（04）
[3]卢红英.提高学生的习作能力应注重“读写结合”[J].教师博览（科研版），2014（03）
[4]丁萌.探讨课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].教育现代化-知网，2017.6：001.
[5]王祖林.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.6：178.
[6]郑建生，姚丽娜.初探课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中外交流，2017.14.
关键词：小学语文;作文;体会
如今，写作能力被认为是语文素养、综合素质的体现，也被越来越多的学者、教育者关注。从一年级开始，学生便需要接受写话教学。但是，大部分农村小学的作文教学情况却并不乐观。究其原因，无非是因为农村地区的学生语文基础相对较为薄弱、语言能力相对较差、积累的写作素材相对较为贫乏，导致他们在写作时经常会出现无从下笔、无话可说、无字可写的问题，部分学生还存在有话可写却不知道如何写的情况。即使是好不容易写出一篇作文，其文章也是东拼西凑、缺乏逻辑、条理不清的。面对这样的习作，许多教师无从下笔，不知道如何批改。长此以往，不仅学生会逐渐的疏远写作，就连教师也会对作文教学产生反感情绪。这一系列问题如果无法得到有效的解决，会严重影响学生作文学习，甚至是语文学习、其他科目学习的积极性，也会降低教师的教学效能感、教学积极性。
一、阅读为先，有话可写
在实际教学过程中，我们可以发现，许多学生并不是一开始就不喜欢写作文、不想写作文，而是由于不知道怎么写、没什么可写，从而逐步失去了对作文的学习积极性。那么，要想从根本上解决学生怕写作文的现状，自然就需要从“让学生有话可写”入手。那么，怎样才能够让学生有话可写、有话可说呢？其中一个有效的方法便是让学生多阅读，从阅读中积累大量的写作必需的素材以及资源。
例如，教师在对“写童话”这一主题开展写作教学时，便可以从“阅读童话”入手。首先，童话是小学生非常喜爱、非常感兴趣的一种文本类型，也是学生最早接触的阅读文本之一。因此，教师如果能够从阅读童话入手开展作文教学，自然能够有效的激发学生对童话的热情，这就为后续的童话写作打下了一个良好的基础。除此以外，教师还可以抛出一些与童话有关的问题，比如“你阅读过哪些童话故事”“你印象最深的一个童话故事是什么”“你最喜欢的一个童话故事是什么”等等，这样能够让学生回忆一些自己阅读过的童话，能够为学生提供一些童话写作的灵感以及素材。做好这一系列准备工作之后，便可以组织学生正式进行写作。此外，在日常语文教学过程中，教师也需要时时对学生进行认知输入，让学生意识到阅读的重要意义、重要价值。
二、生活为本，有情可抒
在对学生的作文进行审视后，我们可以发现，许多学生的作文都存在这样一个问题，其文字看似华丽，但缺少内涵、缺少情感，华而不实，整篇文章徒有其表，禁不住推敲。究其原因，主要是由于学生脱离了实际生活，仅仅是将自己阅读到的、积累到的好词好句拼凑在一起，而没有融入自己的真情实感，导致写出来的文章不能打动人、感染人。因此，教师在引导学生关注阅读、重视阅读的过程中，还需要引导学生观察生活、关注生活，让学生认真的感受生活、体验生活，并将在生活中获得的素材融入写作过程中。只有这样，学生写出来的文章才称得上是佳作，才是真正属于自己的作品。
以“我喜欢的动物”为例，教师在组织学生写这篇作文前，便可以在课前安排学生仔细观察自己喜欢的动物，并在观察的过程中做好记录，将动物的外形特点、生活习性记录下来，为后续的作文写作提供素材。正式上课时，教师可以随机点几位学生，让他们分享自己观察的动物，以及自己的观察结果、记录内容。由于每一位学生观察的内容、观察的视角，甚至是观察的心情都不相同，因此每一位学生想要表达的内容自然也存在或多或少的差异。这样一来，便能够有效的避免出现千篇一律的问题，也能够让学生的作文更加充实、丰富、精彩。
三、课堂为主，有兴趣写
在以往的写作课堂上，教师往往是采用呈现作文题目、解析作文题目、进行自主写作、评价学生作文这样一个写作教学模式。在这一模式中，教师占据着绝对的主导地位，而学生则毫无存在感。久而久之，学生对写作的积极性自然也就被磨灭了。因此，在写作课堂上，教师所开展的教学活动必须以激发学生写作主动性为主要目的，让学生能够以一种更加积极主动的态度投入到写作学习当中。
例如，教师可以摈弃传统的写作教学模式，探寻一套更加适合小学生的课堂模式，多安排一些实践性较强的学习活动，多融入一些趣味性较强的学习元素，让写作课堂不再单调、枯燥。比如，教师可以从作文题目入手，组织学生开展一些与作文主题有关的活动，或者展示一些与作文主题有关的图片资料、音频资料、视频资料，让整个课堂变得丰富多彩、灵活多样。教师必须把握好课堂这一作文教学的主要阵地，将一些写作技巧、写作方法渗透到课堂活动当中，让学生在参与活动的过程中掌握写作技巧和方法，使学生的作文水平获得有效提升。教师还需要对课堂上的教学资源进行充分利用，比如现代教育技术、学具等等，结合教学资源开展作文教學能够让写作教学效果更佳。
总结：总而言之，作为小学语文教学的重难点，作文教学一直备受教师、学生、家长的关注。教师必须针对当前的作文教学现状，对其中存在的问题加以分析，并对自身作文教学方式加以改进和完善。教师可以从重视阅读、关注生活、创新课堂等方面入手，让学生能够主动写作，并逐步转化为喜欢写作、快乐写作。
参考文献：
[1]高丽;融“生活”于作文教学之中——探索学生习作的源头活水[j].考试周报刊2010年53期
[2]佟立红.留心生活培养思维——对小学语文作文教学的思考[J].祖国，2014（04）
[3]卢红英.提高学生的习作能力应注重“读写结合”[J].教师博览（科研版），2014（03）
[4]丁萌.探讨课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].教育现代化-知网，2017.6：001.
[5]王祖林.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.6：178.
[6]郑建生，姚丽娜.初探课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中外交流，2017.14.