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摘要 校本研训就是以学校为本的教学研究与培训活动，其目的在于促进教师的专业发展，提升教师的业务能力。校本研训将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体。
关键词 立足课堂 主题 教研 课题带动
学校教师发展，要立足于校本研训。校本研训就是以学校为本的教学研究与培训活动，其目的在于促进教师的专业发展，提升教师的业务能力。我们学校在开展校本研训的过程中，强调理论指导下的实践性研究，不仅注重解决教师教学中的实际问题，也注重教师教学经验的总结、规律的探索和教师的专业发展。我校的校本研训首先解决的是理论的通识培训，在此基础上，通过专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思、大小教研相结合等手段使研训工作落到实处。
一、立足课堂：在常规中转变研训思路
课堂是实施课程的主阵地，也是加强课堂教学研究、提高教师教学水平、深入课程改革、开展校本研训的重要途径。
1.落实教学常规，优化集体备课。我们现在使用的各科教材实际上还处在实验阶段，有很多有待完善的地方。如果仅靠一个人的力量，则在备课思路、教学环节设计、教学方法使用等方面，都很难达到胸有成竹，应用自如。因此，加强教师之间的集体备课力度，就显得尤为重要。我校采取研究型的集体备课制度，先后进行多次备课改革，从簿本备课、教参备课到现在的电子备课、网络备课，拓展了集体备课的途径，提高了集体备课的效益。
2.开展互听互评，提高教师“课力”。“课力”是指教师的课堂驾驭能力和评课能力。为了提高教师“课力”，每学期学校实行三轮校内实验课。全校一线教师参与率达100％。老师们积极深研教材，精心设计教法，力争把自己对教材的研磨和探究在课堂上进行最大限度的体现。
3.加强交流互动，发挥辐射效应。教师的发展不仅要立足于校内，也要着眼于校外。我们采用“请进来、走出去”的方式培训教师，开阔教师眼界，增强教师自信心。
二、主题教研：面向全体的“血液”输送
主题教研是我校多年来坚持的一个教研特色活动。主题教研是打造校本教研文化的重要载体。教研组是校本教研、同伴互助的基本单位。对照实际情况，学校加大教研组建设力度，制订《教研组建设规划》，针对不同的基础，在不同的层面，即常规性建设层面、发展性建设层面、示范性建设层面提出不同的思路与要求。把基层教研组打造为学校教研的龙头，成为教师研究活动的“家”。
我们开展的主题教研活动的主题确定采用先调研、再论证，最后确定的步骤来进行。开展过诸如“六顶思考帽…‘学习小组建设”“学困生的转化”等多个有意义的教研主题活动。在活动中，我们创新引用英国博士、思维大师爱德华 德博诺发明的“六顶思考帽”的思维方式，引领教研组开展教研活动，向教研组建设的新高地吹响了冲锋的号角。根据分工，落实每位组员的思考方向，要求每个人必须从不同的角度去考虑同一个问题。这样组织安排不仅确保了每位教师的有效参与，更重要的是让教师在活动中能对专业问题作深入思考，促进了教师深入思考问题习惯的养成。
学校创新教研形式，采取大小教研相结合的方式，发挥集体智慧，利用舆论监督，创设科研氛围，逐步实现教研文化的制度化、规范化、整体化。
三、课题带动：研究方式的专业引领
1.从打磨课题人手。我校每个学期开学都要让各级课题集体亮相，以展示的方式督促教师深入开展课题研究工作。活动中，先由学校的市、区级小课题主持人就课题研究的进展情况向全校教师作汇报。接着，学校将各课题名称汇总制成选票，当场投票选举，现场选出2个优秀小课题，并邀请2个优秀小课题主持人现场即兴陈述其确定该研究课题的原因，引导教师从打磨课题名称开始，构想课题的研究方向和操作方法，为阶段的实际研究作铺垫。
2.增强科研意识，提高课题研究能力。我校教师在参与课题研究的过程中，不断加强学习。课题研究纳入学校整体工作计划，纳入学校的考核方案。教师教科研意识不断增强，教师课题研究参与率大幅度提高。在课题实施过程中，不断加强课题动态研究。课题的动态研究包括两个层面的涵义，首先是在自身参与课题研究的过程中，注意资料的收集、整理，及时了解他人对本课题的相关研究或最新动态，开阔眼界，以便从中汲取营养，撰写好《课题研究动态综述》，提高自身开展课题研究的能力和素养。其次是对参与课题研究的教师采取动态管理，对积极参与课题研究的教师给予帮助和鼓励，促其更好地开展课题的研究工作；对只挂名不参与研究的教师实行末位淘汰制，使各课题组成员扎扎实实地开展课题研究，提高课题研究能力。
3.开展案例(小课题)研究，注重理论联系实际。以经验反思、案例研究为突破口，注重课题研究的时效性和实效性。在小课题研究的过程中，尽量使教育科研工作与自己的日常教学工作紧密结合起来，把教学中的困惑和问题转化为课题，促使老师主动学习和研究，在研究的过程中获得经验，增长才干。研究中，注重理论结合实际，立足课堂教育教学，开展成功教学案例、课堂教学实录、我的教育故事等研究活动，及时总结课题研究经验与成果。教师在互动、合作与交流的过程中，既有共享，共进。
校本研训，是草根化的实践和培训，是提升教师专业能力的有效途径。学校教师的发展，需要借用外力，但是，最重要的是立足于学校，立足于自身，靠自己的资源，根据教师和学校实际情况来进行。
关键词 立足课堂 主题 教研 课题带动
学校教师发展，要立足于校本研训。校本研训就是以学校为本的教学研究与培训活动，其目的在于促进教师的专业发展，提升教师的业务能力。我们学校在开展校本研训的过程中，强调理论指导下的实践性研究，不仅注重解决教师教学中的实际问题，也注重教师教学经验的总结、规律的探索和教师的专业发展。我校的校本研训首先解决的是理论的通识培训，在此基础上，通过专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思、大小教研相结合等手段使研训工作落到实处。
一、立足课堂：在常规中转变研训思路
课堂是实施课程的主阵地，也是加强课堂教学研究、提高教师教学水平、深入课程改革、开展校本研训的重要途径。
1.落实教学常规，优化集体备课。我们现在使用的各科教材实际上还处在实验阶段，有很多有待完善的地方。如果仅靠一个人的力量，则在备课思路、教学环节设计、教学方法使用等方面，都很难达到胸有成竹，应用自如。因此，加强教师之间的集体备课力度，就显得尤为重要。我校采取研究型的集体备课制度，先后进行多次备课改革，从簿本备课、教参备课到现在的电子备课、网络备课，拓展了集体备课的途径，提高了集体备课的效益。
2.开展互听互评，提高教师“课力”。“课力”是指教师的课堂驾驭能力和评课能力。为了提高教师“课力”，每学期学校实行三轮校内实验课。全校一线教师参与率达100％。老师们积极深研教材，精心设计教法，力争把自己对教材的研磨和探究在课堂上进行最大限度的体现。
3.加强交流互动，发挥辐射效应。教师的发展不仅要立足于校内，也要着眼于校外。我们采用“请进来、走出去”的方式培训教师，开阔教师眼界，增强教师自信心。
二、主题教研：面向全体的“血液”输送
主题教研是我校多年来坚持的一个教研特色活动。主题教研是打造校本教研文化的重要载体。教研组是校本教研、同伴互助的基本单位。对照实际情况，学校加大教研组建设力度，制订《教研组建设规划》，针对不同的基础，在不同的层面，即常规性建设层面、发展性建设层面、示范性建设层面提出不同的思路与要求。把基层教研组打造为学校教研的龙头，成为教师研究活动的“家”。
我们开展的主题教研活动的主题确定采用先调研、再论证，最后确定的步骤来进行。开展过诸如“六顶思考帽…‘学习小组建设”“学困生的转化”等多个有意义的教研主题活动。在活动中，我们创新引用英国博士、思维大师爱德华 德博诺发明的“六顶思考帽”的思维方式，引领教研组开展教研活动，向教研组建设的新高地吹响了冲锋的号角。根据分工，落实每位组员的思考方向，要求每个人必须从不同的角度去考虑同一个问题。这样组织安排不仅确保了每位教师的有效参与，更重要的是让教师在活动中能对专业问题作深入思考，促进了教师深入思考问题习惯的养成。
学校创新教研形式，采取大小教研相结合的方式，发挥集体智慧，利用舆论监督，创设科研氛围，逐步实现教研文化的制度化、规范化、整体化。
三、课题带动：研究方式的专业引领
1.从打磨课题人手。我校每个学期开学都要让各级课题集体亮相，以展示的方式督促教师深入开展课题研究工作。活动中，先由学校的市、区级小课题主持人就课题研究的进展情况向全校教师作汇报。接着，学校将各课题名称汇总制成选票，当场投票选举，现场选出2个优秀小课题，并邀请2个优秀小课题主持人现场即兴陈述其确定该研究课题的原因，引导教师从打磨课题名称开始，构想课题的研究方向和操作方法，为阶段的实际研究作铺垫。
2.增强科研意识，提高课题研究能力。我校教师在参与课题研究的过程中，不断加强学习。课题研究纳入学校整体工作计划，纳入学校的考核方案。教师教科研意识不断增强，教师课题研究参与率大幅度提高。在课题实施过程中，不断加强课题动态研究。课题的动态研究包括两个层面的涵义，首先是在自身参与课题研究的过程中，注意资料的收集、整理，及时了解他人对本课题的相关研究或最新动态，开阔眼界，以便从中汲取营养，撰写好《课题研究动态综述》，提高自身开展课题研究的能力和素养。其次是对参与课题研究的教师采取动态管理，对积极参与课题研究的教师给予帮助和鼓励，促其更好地开展课题的研究工作；对只挂名不参与研究的教师实行末位淘汰制，使各课题组成员扎扎实实地开展课题研究，提高课题研究能力。
3.开展案例(小课题)研究，注重理论联系实际。以经验反思、案例研究为突破口，注重课题研究的时效性和实效性。在小课题研究的过程中，尽量使教育科研工作与自己的日常教学工作紧密结合起来，把教学中的困惑和问题转化为课题，促使老师主动学习和研究，在研究的过程中获得经验，增长才干。研究中，注重理论结合实际，立足课堂教育教学，开展成功教学案例、课堂教学实录、我的教育故事等研究活动，及时总结课题研究经验与成果。教师在互动、合作与交流的过程中，既有共享，共进。
校本研训，是草根化的实践和培训，是提升教师专业能力的有效途径。学校教师的发展，需要借用外力，但是，最重要的是立足于学校，立足于自身，靠自己的资源，根据教师和学校实际情况来进行。