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摘 要：早在好几年前，教育领域就已经刮起了改革的旋风。不管是小学、初中，还是高中、大学，都在积极地对有关教育内容、教育体系进行改革。对于中学阶段的学生来说，地理科目虽然并没有像语文、数学那样受到充分的重视，但是对学生以后的发展来说，却还是具有很重要的作用。因此，针对中学地理教材，全国各地也在以“活动”的方式来吸引学生的学习兴趣。在本文中，就针对这种活动式课文的功能进行了分析，并探讨了相应的应用现状。
关键词：地理教材；活动式课文；功能
在教育改革力度不断加大的背景下，各个教师也开始在教学过程中积极地摒弃传统、枯燥的教学方式，采用生动、轻松的教学方式来为学生传授知识。而对于中学地理来说，其课程标准的要求也需要教师通过相关的活动来促进学生对地理知识和技能的学习。因此，在地理教材中，也开始增加了很多有关“活动式”的内容，旨在能够让学生在实际的活动中，通过思考、分析等方式来学习地理课程，从活动中去理解地理教材中所阐述的内容。
一、 关于中学地理教材中活动式课文的实际功能
（一） 是改变教学方式的具体表现
从地理教材的本质来说，活动式课文的功能已经不再是传统的、有关地理的练习题或者是复习题了。活动式课文的出现，在一定程度上突破了传统地理教材所存在的局限，是一种改变教师教学方式、转变学生学习方式的具体表现。在实际的教学过程中，教师可以通过设置相关的活动来引导学生学会思考，掌握知识，从而将传统的接受式学习转变为探究式学习，提高学习效果。
（二） 能够为学生提供自主构建地理知识的平台
在实际情况中，中学地理教材中活动式课文的设计，其实与现代建构主义的基本观点是一致的。也就是说，学习，应该发挥学生的主体性，而知识，则应该交由学生自己建构，并不是由教师灌输或者是由教材直接提供。通过活动的参与，学生就能够更加直观地感受到自己的学习效果，也更能够明确所构建的知识，从而产生成就感，提高学生的学习积极性。换句话说，中学地理教材中活动式课文的设置，也就为学生自主构建地理知识提供了有效的平台，学生因此可以自主学习探究相关的地理问题。
（三） 对地理知识进行了有效的扩展
从中学地理教材活动式课文的本质来说，这种活动式课文也已经不仅是用于知晓或者是巩固课堂地理知识，而是在一定程度上对地理知识进行了扩展。对于学生来说，地理教材活动式课文的设置，不仅能够使学生掌握有关地理的基本知识和基本技能，而且还能够通过活动的方式，使学生更加深刻地理解教材中的内容，并且掌握有关地理课程的学习方法。
二、 当前中学在地理教学方面所存在的问题
（一） 所使用的教学模式比较陈旧
新课标要求，在中学地理课程的教学过程中，必须注重学生的全面发展和终身发展。因此，地理教师在教学过程中也应该采取生动、多样化的教学模式来提高学生的兴趣，从而使现代教育成为真正的素质教育。但是，从目前的情况来看，很多学校在地理教学这方面，还是存在着极为严重的应试教育现象，大部分的教师也都还是采用“满堂灌”的方式来传授知识，教学氛围也比较严肃，强烈地抑制了学生的学习兴趣，也没有注重对学生思维能力的培养，学生的创新能力也得不到有效的发展。
（二） 没有积极地开展相关的课外活动
从地理科目的本质上来说，地理其实也是一门实践性比较强的学科。因此，针对中学地理的教学，也不能仅局限在课堂理论的知识方面，还应该注重相关课外活动的开展。比方说，教师可以带领学生在实际的自然环境中使用皮尺、指南针、相机等，也可以带领学生做相关的乡土地理研究。但是，很多学校在考虑安全问题的前提下，就取消了课外活动，教师也仅仅只是讲解课本上的理论知识。这样一来，学生也就无法将理论知识与实际操作结合起来，无法更深刻地理解地理。
三、 关于在中学地理教材中活动式课文的应用建议
（一） 需要教师正确灵活地处理活动式课文与教学实践之间的关系
在实际的教学过程中，针对中学地理教材中活动式课文的应用，需要教师根据实际的教学需要，进行适当地增加、删减，或者是改变相关的活动，要学会灵活地运用活动式课文。并且，在具体的教学实践中，还应该积极地进行创新。比如，在学习《等高线的判读》一课时，课本安排了“用马铃薯制作等高线示意图”的活动，对于这个活动，教师就要作两点改变：一是由课内制作改为课外制作，二是制作材料由马铃薯改为橡皮泥捏成的山体形状，为学习山体的等高线作准备。另外，虽然活动是地理教学的重要组成部分，但是教师也不能为了活动而活动，必须根据实际的教学需要来进行合理的处理。例如，在学习了《聚落的发展变化》这一节内容之后，原本教材上会有一道调查家乡或周边地区的文化古迹的活动，由于在学校附近区域内都没有文化古迹，要去较远的地区调查就涉及学生人身安全的问题以及受时间限制的问题。因此，针对这样的活动，就可以舍弃，而改为让学生自己借助网络查询，避免了安全事故又节省了时间，还完成了学习任务。
（二） 創设合理的教学情境来开展活动
针对中学地理教材的活动开展，可以在创设教学情境的过程中使用，使教学氛围更加轻松、更加生动，从而充分地激发学生对地理的学习兴趣。比方说，在学习“大洲和大洋”这一节内容的时候，教师可以先问学生一个问题，那就是地球到底是不是一个水球？让学生踊跃发言，并说说自己的想法。这样一来，学生便会积极地参与到课堂中来，之后，教师再引导学生在地球仪上去量算海洋和陆地的长度及比例，再小组讨论，探讨出结果。这样一来，学生也将会更加专注地投入到学习和思考中，不仅能够活跃课堂的氛围，也能够提高学生的思维能力。
四、 结束语
总而言之，中学地理教材中的活动式课文在实际的教学中是非常重要的内容。而且地理教材中的活动内容也比较多样化，教师在实际的教学过程中，也应该根据实际的教学需要来选择恰当的活动内容，提高活动式课文的应用价值。
参考文献：
[1]郝泽利.浅谈活动教学法在初中地理教学中的实施策略[J].中国校外教育，2018（14）：124.
[2]冯文娟.中学地理课程渗透环境教育的现状以及面临的问题[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：9.
[3]李强.初中地理教学中的活动设计分析[J].中国校外教育，2014（5）：61.
作者简介：
巫美先，广东省河源市，龙川县老隆镇维嘉学校。
关键词：地理教材；活动式课文；功能
在教育改革力度不断加大的背景下，各个教师也开始在教学过程中积极地摒弃传统、枯燥的教学方式，采用生动、轻松的教学方式来为学生传授知识。而对于中学地理来说，其课程标准的要求也需要教师通过相关的活动来促进学生对地理知识和技能的学习。因此，在地理教材中，也开始增加了很多有关“活动式”的内容，旨在能够让学生在实际的活动中，通过思考、分析等方式来学习地理课程，从活动中去理解地理教材中所阐述的内容。
一、 关于中学地理教材中活动式课文的实际功能
（一） 是改变教学方式的具体表现
从地理教材的本质来说，活动式课文的功能已经不再是传统的、有关地理的练习题或者是复习题了。活动式课文的出现，在一定程度上突破了传统地理教材所存在的局限，是一种改变教师教学方式、转变学生学习方式的具体表现。在实际的教学过程中，教师可以通过设置相关的活动来引导学生学会思考，掌握知识，从而将传统的接受式学习转变为探究式学习，提高学习效果。
（二） 能够为学生提供自主构建地理知识的平台
在实际情况中，中学地理教材中活动式课文的设计，其实与现代建构主义的基本观点是一致的。也就是说，学习，应该发挥学生的主体性，而知识，则应该交由学生自己建构，并不是由教师灌输或者是由教材直接提供。通过活动的参与，学生就能够更加直观地感受到自己的学习效果，也更能够明确所构建的知识，从而产生成就感，提高学生的学习积极性。换句话说，中学地理教材中活动式课文的设置，也就为学生自主构建地理知识提供了有效的平台，学生因此可以自主学习探究相关的地理问题。
（三） 对地理知识进行了有效的扩展
从中学地理教材活动式课文的本质来说，这种活动式课文也已经不仅是用于知晓或者是巩固课堂地理知识，而是在一定程度上对地理知识进行了扩展。对于学生来说，地理教材活动式课文的设置，不仅能够使学生掌握有关地理的基本知识和基本技能，而且还能够通过活动的方式，使学生更加深刻地理解教材中的内容，并且掌握有关地理课程的学习方法。
二、 当前中学在地理教学方面所存在的问题
（一） 所使用的教学模式比较陈旧
新课标要求，在中学地理课程的教学过程中，必须注重学生的全面发展和终身发展。因此，地理教师在教学过程中也应该采取生动、多样化的教学模式来提高学生的兴趣，从而使现代教育成为真正的素质教育。但是，从目前的情况来看，很多学校在地理教学这方面，还是存在着极为严重的应试教育现象，大部分的教师也都还是采用“满堂灌”的方式来传授知识，教学氛围也比较严肃，强烈地抑制了学生的学习兴趣，也没有注重对学生思维能力的培养，学生的创新能力也得不到有效的发展。
（二） 没有积极地开展相关的课外活动
从地理科目的本质上来说，地理其实也是一门实践性比较强的学科。因此，针对中学地理的教学，也不能仅局限在课堂理论的知识方面，还应该注重相关课外活动的开展。比方说，教师可以带领学生在实际的自然环境中使用皮尺、指南针、相机等，也可以带领学生做相关的乡土地理研究。但是，很多学校在考虑安全问题的前提下，就取消了课外活动，教师也仅仅只是讲解课本上的理论知识。这样一来，学生也就无法将理论知识与实际操作结合起来，无法更深刻地理解地理。
三、 关于在中学地理教材中活动式课文的应用建议
（一） 需要教师正确灵活地处理活动式课文与教学实践之间的关系
在实际的教学过程中，针对中学地理教材中活动式课文的应用，需要教师根据实际的教学需要，进行适当地增加、删减，或者是改变相关的活动，要学会灵活地运用活动式课文。并且，在具体的教学实践中，还应该积极地进行创新。比如，在学习《等高线的判读》一课时，课本安排了“用马铃薯制作等高线示意图”的活动，对于这个活动，教师就要作两点改变：一是由课内制作改为课外制作，二是制作材料由马铃薯改为橡皮泥捏成的山体形状，为学习山体的等高线作准备。另外，虽然活动是地理教学的重要组成部分，但是教师也不能为了活动而活动，必须根据实际的教学需要来进行合理的处理。例如，在学习了《聚落的发展变化》这一节内容之后，原本教材上会有一道调查家乡或周边地区的文化古迹的活动，由于在学校附近区域内都没有文化古迹，要去较远的地区调查就涉及学生人身安全的问题以及受时间限制的问题。因此，针对这样的活动，就可以舍弃，而改为让学生自己借助网络查询，避免了安全事故又节省了时间，还完成了学习任务。
（二） 創设合理的教学情境来开展活动
针对中学地理教材的活动开展，可以在创设教学情境的过程中使用，使教学氛围更加轻松、更加生动，从而充分地激发学生对地理的学习兴趣。比方说，在学习“大洲和大洋”这一节内容的时候，教师可以先问学生一个问题，那就是地球到底是不是一个水球？让学生踊跃发言，并说说自己的想法。这样一来，学生便会积极地参与到课堂中来，之后，教师再引导学生在地球仪上去量算海洋和陆地的长度及比例，再小组讨论，探讨出结果。这样一来，学生也将会更加专注地投入到学习和思考中，不仅能够活跃课堂的氛围，也能够提高学生的思维能力。
四、 结束语
总而言之，中学地理教材中的活动式课文在实际的教学中是非常重要的内容。而且地理教材中的活动内容也比较多样化，教师在实际的教学过程中，也应该根据实际的教学需要来选择恰当的活动内容，提高活动式课文的应用价值。
参考文献：
[1]郝泽利.浅谈活动教学法在初中地理教学中的实施策略[J].中国校外教育，2018（14）：124.
[2]冯文娟.中学地理课程渗透环境教育的现状以及面临的问题[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：9.
[3]李强.初中地理教学中的活动设计分析[J].中国校外教育，2014（5）：61.
作者简介：
巫美先，广东省河源市，龙川县老隆镇维嘉学校。