小学培智语文课堂承担着培养学生思考和学习能力的重任，但是由于学生的特殊性，导致教学活动顺利开展的难度比较大。为了在培智班级内顺利开展语文教学活动，教师应该对教学策略进行不断探索，结合教学实情逐渐完善教学策略。根据笔者的教学经验来看，教学时保持内容与生活的密切联系，并通过具体的形象表现出来更有利于学生理解知识，再加上创设情景进行练习，可以有效提高培智语文课堂的教学质量。
　　小学培智语文课堂作为培养学生基本能力的一門课程，考虑到学生的特殊性，因此教师在展开教学活动时需要精心设计，无论是授课形式还是教学内容，都应该以学生的实际情况为基准来不断进行调整。笔者将自身多年在特教学校的从业经验进行了总结，认为在培智语文课堂上教师应该从生活中选择适当的内容作为教学素材，并利用多媒体技术为学生进行具体说明，最后再让学生通过锻炼加深记忆。
　　把教学内容与生活紧密联系，丰富教学素材
　　培智语文课堂的教学内容本质上与生活之间有着紧密的联系，教师在教学时应该遵从这一特点并可以对其加以利用。在展开教学活动之前仔细分析教材内容，并与生活中有关的事情和情景进行关联，扩充教材内容，这样一来不仅可以令课堂更加丰富，熟悉的内容或者画面更容易引起学生的好感，有助于教师顺利吸引学生的注意力并有效进行教学实践。另外，在教学中，教师应该尽量简化语言，避免使用复杂冗长的句子，多采用生活中简短的对话等，让学生感受到学习并不是难事，从而激发出学生学习的欲望。
　　例如，当讲到家庭成员这部分的内容时，为了让学生更清楚地理解家庭成员的含义和成员之间的称呼，我便将这一部分的教学内容与日常生活进行了联系，比如询问学生的家庭里面都有哪些成员，然后让他们根据生活中的情景来判断自己与某位家庭成员之间的关系。通过这样的方法，学生不再使用概括性的语言去记忆课堂知识，而是可以结合生活中熟悉的情景来了解内容，这不仅将教材内容进行了拓展，同时也有利于学生更好地理解和记忆知识，可以有效提高学生的学习效率。
　　运用多媒体辅助教学，把抽象化内容作具象化解释
　　特教学校内智障学生的理解方式与常人有所区别，他们更倾向于具象化的理解方式，因此教师在备课时需要将抽象化的内容通过具体的形式表现出来，让学生可以通过直观的观察完成学习。相对于纯文字，图片、视频等是更为具体的表现形式，所以教师可以在课堂上多利用这些图片和视频进行教学。而多媒体作为这些内容的载体可以快速地进行展示，并能利用图片等内容将学生的注意力在短时间内快速集中在一起，在多媒体技术的辅助下教师可以通过让学生观察教学内容的形式顺利开展教学活动。
　　例如，在教学生根据句式进行造句时，为了让学生更形象地理解句式的含义，我在课堂上会采用多媒体来进行辅助教学。在讲解了句式的基本含义之后，通过多媒体播放相关的图片来让学生根据看到的画面进行简单的造句，在学生能够理解句式含义的基础上，再让学生通过自主想象来进行造句。以“谁在做什么”为例子，课堂上一开始我以自身为例造句：“老师在讲课”，之后讲解了这个句子的含义，然后为了深化学生的理解和记忆，利用多媒体技术展示了一些表示动作的图片，让学生通过观察来造句。在这样的教学过程中，学生的注意力相对比较集中，学习效果也较好。
　　创设相关学习情境，锻炼学生的运用能力
　　学习过程中记忆是基本功，学会运用、能够举一反三则是学习能力高的一种体现。智障学生的思维能力不强，很难根据学习的内容进行创新，但是为了培养学生的语文学习能力，教师可以选择为学生创设情景，令学生可以在情境之中自由地表达自己。但是在创设情景时教师需要注意，情景不应离学生的实际生活太遥远，这样会造成学生无法成功在脑海中构建出情景，也就实现不了运用所学知识的目的。而且学生在运用的过程中容易产生错误，教师需要用温柔的语言和耐心的指导来鼓励学生，让学生可以在面临挫折时不退缩。
　　例如，我在课堂上讲完了知识点后，会让学生根据知识点来进行练习，在练习时为了让学生更好地掌握知识点运用的技巧，我会为其创设相关的情景，让学生能够在练习的同时锻炼自身的想象能力。通常创设情景是让学生回想平时自己的行为和可能会做的事情，然后再组织语言表达出来。在这个环节中，学生会经常犯错误，面对学生的错误表达我会用柔和的语言，并且耐心地纠正学生，帮助其掌握正确的运用技巧。经过这样的教学步骤，学生不仅与我建立起了亲密的师生关系，同时也在不断练习运用中提升了自己对知识的运用能力。
　　结语
　　总而言之，在培智语文课堂中教师应该注意观察学生的具体学习情况，结合教学内容不断调整教学措施，利用熟悉、直观的教学素材逐渐培养学生对学习的兴趣，并配合有效的练习巩固学生的学习成果，让学生在培智课堂上愉快而充实地完成学习任务。