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2009年11月,我到美国哈佛大学访问,与多元智能理论的创始人加德纳教授就多元智能理论如何中国化问题进行了讨论,还参观了哈佛大学教育研究生院WIDE World。这是附属于哈佛大学教育研究生院的一个研究和职业培训机构,其宗旨是帮助教育工作者在实际工作环境中应用经研究证实的优秀教学策略。主要是通过专家、教练的培训,使学校领导、骨干教师和全体教职工上下形成合力,积极提高学生的参与度,激发学生的学习动力,促进学校的优质教学,促进学校的整体提升。
什么是“为了理解的教学”? WIDE World的共同创始人David Perkins博士和StoneWiske博士认为,理解是教育真正的核心目标。所有教师都在以自己的方式努力建构学生的理解。“为了理解的教学”把理解放在最显著的位置, 其最主要的思想是通过让学生积极参与到学习中, 把学习与学生的生活相联系。“为了理解的教学”强调理解的“表现观”,即当学生真正理解某个东西时,他们能以正确的方式将其表现出来,能灵活地思考并应用它。加德纳教授对此也有论述,认为:“教育的目标是培养真正理解并学以致用的能力。”“只有以智能多元化和个性化学习为基础的教学,才有可能真正实现目标为理解的教育。”“让学生研究各种学科的目的,不是希望他们变成特定领域的小小专家,而是培养他们的学科思维能力,来面对未来的世界。”
这个基于研究、经过课堂测试的框架,整合了有效教学的因素,在以理解为目标进行教学时,关注学习者的理解能力。这些因素包括以下几个。
生成性话题——要对学习主题进行选择,选择的主题既对学科非常重要,又要能吸引学生和教师参与,并能与学科内其他主题或其他学科建立多种联系。
理解目标——清晰、明确地表述要求学生理解的内容,要针对学科中的重要概念、方法、过程和形式,并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解。
理解的表现——要为学生提供机会,让他们能在新情境中积极、有思想性地运用所学的知识,在表现中发展并证明其对目标的理解程度。
持续进行评估——在教学过程中,教师、学生要不断地评价理解正在如何发展,以此来改进教与学。家长或其他专家也可以参与评价。它是形成性的评价,而不仅仅是终结性的。
“为了理解的教学”符合当今学习科学对学习的基本解释:(1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程; (2)学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准。但是,可以通过学习者的合作使理解更丰富和全面。教师的主要任务应是帮助、组织学生建构自己对事物的理解。
另外,从杜威开始就提出了“做中学”概念, 目前国际上提倡的“探究式学习”和我国的素质教育以及新课改中的“合作学习”、“研究性学习”也有许多相似之处,均主张在实践中学习, 在社会中学习,在生活中学习,强调实践在学习中的重要性,通过实践增强对知识的真正理解。这也符合教育学和心理学的基本理论要求。
“为了理解的教学”模式有4个相互作用的组成部分,彼此环环相扣,构成其模式的完整性和科学性。
首先,模式提出第一个命题——“我们应该教什么?”答案是启发性论题。启发性论题的标准是能促进真正有价值的理解。论题应在一个或多个学科或领域中起中心作用;能吸引老师和学生积极参与;学生和老师都能得到很多相关资料;与学科内外的许多方面都有丰富的联系。
其次,模式提出第二个命题——“有关这些论题学生应学些什么?”答案是理解目标。标准是要把启发性论题清晰、明确地告诉学生,并把这些目标公开给学生和其他有关人员(如家长、老师、同事、学校管理人员),并在教学过程中不断提及(如讨论、作业和评价)。理解目标应明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容;公开并在教学中经常提及;直接针对需要理解的概念,而不是需要完成的作业。
再次,模式提出第三个命题——“学生需要做什么才能达到学习目的?”答案是理解活动。标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动,这些活动需要学生定期、积极、有创见地使用需理解的理论和概念。理解活动应使学生在新的场景中使用需理解的理论和概念;必须对需要理解的理论和概念进行思考;做的与需要理解的内容直接相关;所做的要表现出他们所理解的。
最后,模式提出第四个命题——“我们如何知道学生掌握了什么内容?”答案是持续性评价。标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。评价是学习过程的中心环节之一,不同的人都可以成为评价者,如老师、学生自己、同学,评价可以是非正式的,如交流、讨论、观察、或开放式思考,也可以是正式的,如建立在评价标准表基础上的考试、测验或正式的反思。持续性评价应在教学过程中进行,而不是在教学结束以后;重点在学习和理解,而不是评分或划分等级;评价方式要因评价者和执行方式的不同而不同;评价标准对学生要公开。
“为了理解的教学”模式,强调在任何基于这种模式的教学场景中(课堂、网络、实际生活经验等),学生通过积极参与和思考,形成并加深对启发性论题的理解。理解目标帮助学生把活动重心放在有关论题的一些关键概念或理论上,这样就可以有目的地将学生的活动与公开陈述的理解目标紧紧联系在一起;学生的理解通过持续性评价方式进行评价,包括自我评价、相互评价和老师反馈。这种教学理念认为,学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。而解决实际生活中的问题需要学生积极地探索,在传统的基础上创造新的产物。这个模式帮助干部教师设计更加有效的教学方案,帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
“为了理解的教学”模式自2006年以来,在我国上海、福州、沈阳等地的部分区级教育机构和学校中开展了培训实践,有约1600名教师参加了培训,许多教师反映该模式对他们进行教学规划、教学实践和教学评估有许多积极的启发和帮助作用,特别是运用“为了理解的教学”理念后,有助于他们把教学中心放在学生的理解上,在很大程度上可以促进学生提高思维能力和学习的积极性。现在,我国已有30多名优秀教师被正式聘为WIDE World网络课程教练。WIDE World课程现已有4门课程开发为中英对照课程。WIDE World希望进一步加强与中国教育界的合作。
他山之石,可以攻玉。加强对发达国家先进教育理念的学习借鉴,加大国外成熟的培训课程的适度引进,对转变观念、提高我们教师队伍的整体素质,提高培训质量有积极的促进作用。■
参考资料:
1.美国哈佛大学教育研究生院WIDE World项目介绍。
2.《为了理解的教/学》——哈佛教育研究生院WIDE World项目研究,《教师教育研究》2008年第1期。
□编辑 王雪莉
什么是“为了理解的教学”? WIDE World的共同创始人David Perkins博士和StoneWiske博士认为,理解是教育真正的核心目标。所有教师都在以自己的方式努力建构学生的理解。“为了理解的教学”把理解放在最显著的位置, 其最主要的思想是通过让学生积极参与到学习中, 把学习与学生的生活相联系。“为了理解的教学”强调理解的“表现观”,即当学生真正理解某个东西时,他们能以正确的方式将其表现出来,能灵活地思考并应用它。加德纳教授对此也有论述,认为:“教育的目标是培养真正理解并学以致用的能力。”“只有以智能多元化和个性化学习为基础的教学,才有可能真正实现目标为理解的教育。”“让学生研究各种学科的目的,不是希望他们变成特定领域的小小专家,而是培养他们的学科思维能力,来面对未来的世界。”
这个基于研究、经过课堂测试的框架,整合了有效教学的因素,在以理解为目标进行教学时,关注学习者的理解能力。这些因素包括以下几个。
生成性话题——要对学习主题进行选择,选择的主题既对学科非常重要,又要能吸引学生和教师参与,并能与学科内其他主题或其他学科建立多种联系。
理解目标——清晰、明确地表述要求学生理解的内容,要针对学科中的重要概念、方法、过程和形式,并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解。
理解的表现——要为学生提供机会,让他们能在新情境中积极、有思想性地运用所学的知识,在表现中发展并证明其对目标的理解程度。
持续进行评估——在教学过程中,教师、学生要不断地评价理解正在如何发展,以此来改进教与学。家长或其他专家也可以参与评价。它是形成性的评价,而不仅仅是终结性的。
“为了理解的教学”符合当今学习科学对学习的基本解释:(1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程; (2)学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准。但是,可以通过学习者的合作使理解更丰富和全面。教师的主要任务应是帮助、组织学生建构自己对事物的理解。
另外,从杜威开始就提出了“做中学”概念, 目前国际上提倡的“探究式学习”和我国的素质教育以及新课改中的“合作学习”、“研究性学习”也有许多相似之处,均主张在实践中学习, 在社会中学习,在生活中学习,强调实践在学习中的重要性,通过实践增强对知识的真正理解。这也符合教育学和心理学的基本理论要求。
“为了理解的教学”模式有4个相互作用的组成部分,彼此环环相扣,构成其模式的完整性和科学性。
首先,模式提出第一个命题——“我们应该教什么?”答案是启发性论题。启发性论题的标准是能促进真正有价值的理解。论题应在一个或多个学科或领域中起中心作用;能吸引老师和学生积极参与;学生和老师都能得到很多相关资料;与学科内外的许多方面都有丰富的联系。
其次,模式提出第二个命题——“有关这些论题学生应学些什么?”答案是理解目标。标准是要把启发性论题清晰、明确地告诉学生,并把这些目标公开给学生和其他有关人员(如家长、老师、同事、学校管理人员),并在教学过程中不断提及(如讨论、作业和评价)。理解目标应明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容;公开并在教学中经常提及;直接针对需要理解的概念,而不是需要完成的作业。
再次,模式提出第三个命题——“学生需要做什么才能达到学习目的?”答案是理解活动。标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动,这些活动需要学生定期、积极、有创见地使用需理解的理论和概念。理解活动应使学生在新的场景中使用需理解的理论和概念;必须对需要理解的理论和概念进行思考;做的与需要理解的内容直接相关;所做的要表现出他们所理解的。
最后,模式提出第四个命题——“我们如何知道学生掌握了什么内容?”答案是持续性评价。标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。评价是学习过程的中心环节之一,不同的人都可以成为评价者,如老师、学生自己、同学,评价可以是非正式的,如交流、讨论、观察、或开放式思考,也可以是正式的,如建立在评价标准表基础上的考试、测验或正式的反思。持续性评价应在教学过程中进行,而不是在教学结束以后;重点在学习和理解,而不是评分或划分等级;评价方式要因评价者和执行方式的不同而不同;评价标准对学生要公开。
“为了理解的教学”模式,强调在任何基于这种模式的教学场景中(课堂、网络、实际生活经验等),学生通过积极参与和思考,形成并加深对启发性论题的理解。理解目标帮助学生把活动重心放在有关论题的一些关键概念或理论上,这样就可以有目的地将学生的活动与公开陈述的理解目标紧紧联系在一起;学生的理解通过持续性评价方式进行评价,包括自我评价、相互评价和老师反馈。这种教学理念认为,学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。而解决实际生活中的问题需要学生积极地探索,在传统的基础上创造新的产物。这个模式帮助干部教师设计更加有效的教学方案,帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
“为了理解的教学”模式自2006年以来,在我国上海、福州、沈阳等地的部分区级教育机构和学校中开展了培训实践,有约1600名教师参加了培训,许多教师反映该模式对他们进行教学规划、教学实践和教学评估有许多积极的启发和帮助作用,特别是运用“为了理解的教学”理念后,有助于他们把教学中心放在学生的理解上,在很大程度上可以促进学生提高思维能力和学习的积极性。现在,我国已有30多名优秀教师被正式聘为WIDE World网络课程教练。WIDE World课程现已有4门课程开发为中英对照课程。WIDE World希望进一步加强与中国教育界的合作。
他山之石,可以攻玉。加强对发达国家先进教育理念的学习借鉴,加大国外成熟的培训课程的适度引进,对转变观念、提高我们教师队伍的整体素质,提高培训质量有积极的促进作用。■
参考资料:
1.美国哈佛大学教育研究生院WIDE World项目介绍。
2.《为了理解的教/学》——哈佛教育研究生院WIDE World项目研究,《教师教育研究》2008年第1期。
□编辑 王雪莉