数学教学中的情境教学是很多教师费心研究的对象.“学以致用”，然而长期以来数学教育中存在教学与实际脱节的现象，更甚者一味地追求成绩与升学率，数学教学演变成只重视学生对数学知识的掌握，而忽略了数学教学的核心是使学生学会数学思考，掌握数学的思想方法，以培养学生运用数学眼光看待世界以及运用数学知识解决实际问题的能力.因此，数学被学生认为是最单调、抽象、枯燥无味且难懂的一门学科.
　　情境教学无疑是解决上述问题的一个很好的方法.一个有效的、适度生活化的数学情境能让学生产生浓厚的学习兴趣，从而积极参与课堂教学活动，自主探索，大胆质疑，掌握学习方法，强化学习效果，锻炼思维能力.但怎样寻找恰当的情境以及怎样合理地运用情境是个难题.下面就此粗浅地谈谈笔者的体会.
　　一、情境可以从平时的生活中发
　　现、积累
　　首先，数学源于生活，寓于生活，又服务于生活，那么现实生活中必然有许多生动鲜明的情境值得教师潜心收集.比如，街边的栅栏、楼梯的扶手，教室的门、窗、桌、椅，学校的建筑、操场、花坛等都富含平行四边形、矩形、圆、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等平面、立体图形；又如淮钢大桥的结构，盖房时门窗的固定方法都含有三角形的知识；各种各样的植物、动物，汽车的品牌标志等大都具有对称性；电视节目中篮球明星、足球明星的比赛片段里球运行的轨迹为抛物线……这些都可以借助多媒体以照片或者录象的形式作为课堂的情境引入，不仅能够让学生从直观上感受数学，更能激发学生的学习兴趣.
　　其次，一些数学家的故事、数学趣闻或数学史料及寓言中的小故事都可作为情境.通过介绍这些可以让学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，进而体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣.而寓言故事能激起学生的童心，让学生在玩中学.例如，在讲“100万有多大”时，可以用“棋盘上的米”作为引入.
　　最后，可以通过互相交流收集精彩的情境.一个人的力量总是有限的，要想积累更多的情境为我所用，就必须依靠群体的力量.例如，我在各校学习的过程中就积累了很多：在“用字母表示数”的学习中可以采取唱“青蛙”儿歌的方法引入设疑；学习“同类项”时，可以通过学生带着自己的单项式去“找朋友”引发学生的学习兴趣并巩固所学的知识；学习“视图”时，可用富含数学道理的古诗句——苏轼《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作为引入；学习“抛物线”时用姚明打NBA联赛的各个精彩瞬间开场……这些情境一旦给出都能立即引起学生的情感共鸣，学习的积极性会很高，既然有着如此的功效，那么不妨运用鲁迅先生的“拿来主义”，适当改进后为己用.
　　二、情境要根据学生学情和所处
　　环境及教材，有效筛选
　　1．要选择的情境必须符合学生的认知规律和生活环境
　　心理学认为，当学生的知识结构、所处环境与所提的情境毫无关联时，他们就不会产生研究的兴趣.所以，教师要研究所任教学生的心理、年龄特征，熟悉他们的学情以及所处的生活环境，这样才能利用情境引起学生的兴趣.比如，你对农村的学生讲城市的高楼大厦由哪些柱体构成不如讲学生自家的房子、烟囱是由哪些柱体构成；让他们计算某个体育广场的面积不如让他们计算自己本校操场的面积，还可以利用粮食产量的变化趋势、水资源的最佳利用途径、种子的发芽率等.
　　2．要选择的情境必须与教材相辅相成
　　教材中每一章的知识都有着它要求学生达到的知识目标、能力目标及情感价值观目标，我们必须对其进行深入的研究，掌握各种目标，理解它在整个数学体系中的地位、作用，然后紧扣本节的学习目标，选择知识性强、含有数学思想的情境.这其中还有许多应当注意的问题.（1）不能人为编造牵强附会的情境，流于形式，若真找不到合适的也可不设情境，不然会适得其反；（2）要深刻挖掘情境的教学价值，不能只将它作为一个话题的引入，对情境要有必要的抽象，若是活动性的情境，不能只停留在操作层面上，要引导学生有理性上的突破；（3）太生活化的情境可能会消除知识本身的“数学味”，过份地强调情境可能会肢解或弱化数学的系统性，所以必须要对情境做一定的总结，让学生回归到数学课堂.
　　3．情境教学在课堂中的安排与组织必须要合理、有效
　　情境教学不仅可以作为情境引入，它还可以贯穿整节课，恰时恰点地布置教学情境不仅可以激发学生自主研究、探索知识的积极性，而且还可以帮助学生在分析问题的过程中化解思维的难点、强化学习效果.
　　总之，情境教学的研究价值也并非三言两语就能说完，任何一个课题的研究都是无止境的.我们不能因为困难而安于现状，要用自己对教育事业的赤诚之心不断地探索、总结，在互相交流与帮助中日益进取.