【摘 要】
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1910年代初,周作人阅读了大量当时最先进的儿童教育成果,这些成果大多是进化论的下游学说,其中“遗传（heredity）”与“教育（education）”是一对相辅相成又时有矛盾的教育准则,因
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1910年代初,周作人阅读了大量当时最先进的儿童教育成果,这些成果大多是进化论的下游学说,其中“遗传（heredity）”与“教育（education）”是一对相辅相成又时有矛盾的教育准则,因为与彼时中国“传统”与“启蒙”的微妙关系同构,以及彼时周作人对于“种性”、“种业”等概念的重视,故而激荡出了较之学说源头更为复杂的思考和话语;同时,初为人父也初为人师的周作人,通过对玩具的购买和研究（包括田野调查）,亲自实践了这些蒙养理论,而通过对“尚武的玩具”的讨论和书写,周作人和其兄鲁迅也呈现出对于遗传和教育两种
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