特级教师王开东老师说：“深度”有深思熟虑、深情厚谊、深入浅出的意思。”当然，不能把“深度”简单地理解为深奥、深刻，这里指的是相对“深度”，相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力从而形成深度阅读，深度阅读的魅力就在于用智慧的火炬，照亮学生语文学习的诗意而灿烂的道路。
　　 一、以“语文教材”为中心整合单元，实施语文专题教学，实现教学内容的系统化
　　 结合课本的五个单元，我们以教材为依托大胆舍弃、选择和整合，并以提高阅读能力、丰富阅读量、拓展阅读思维空间，培养独立的阅读能力为目标，教学内容，让学生在亲历阅读过程中，主动积极地自求、自得。由于初一学生初始接触各种不同的文体，所以本学期的教材整合，主要的依据是“体裁”，兼顾题材。如现代诗歌单元，要想真正能独立阅读诗歌，仅凭书上的《纸船》《天上的街市》《金色花》是不够的，我还通过阅读课拓展了余光中和席慕蓉的《乡愁》，学生在品读比较中自得自悟。这样的课程整合不仅在提升学生的阅读能力，更关键的是为学生能独立阅读不同的文体奠定基础。
　　  二、实施主题阅读，引领学生在不断地阅读中体味作者的心灵世界
　　 我一直在想“深度”体现在哪些方面？它是对文本主题意蕴的深入挖掘，是对文本作者心灵世界的逼近体察。
　　 在走近名人专项的主题阅读中，我选取了“史铁生”，我以课本《我的梦想》为导引，初识史铁生，学生在那简洁而又富含哲理的语句中读出了史铁生身残但心全的坚强的灵魂。如果单就这篇文章说，这样的理解似乎达成了学习的目标，但史铁生那张如孩子般的笑脸再次浮现在我的面前的时候，我觉得我不能就这样中止，记得有人这样说，“如果你心有不甘，愤怒，贪婪，害怕迷茫……那就去读一下史铁生吧”，我真得不想放弃这次与史铁生亲密接触的机会，于是我选择了《南方周末》在史铁生去世时为他所写的人物通讯，当我和学生一步步走近史铁生时，再次浮现的是他面对命运的不公没有放弃，敢于抗争的精神。随之作家的心灵世界在我们的眼前展开，史铁生是一个从容自在，自由行走的人，既埋头深潜，又昂首阔步，富贵，尊贵，深可敬爱。史铁生是自由人，是“贵人”，是“阔人”。我用颁奖词的形式带领学生走进文本深入体察作家的心灵世界。
　　 这次名人心灵世界的逼近体察，再次让学生提升了对文本的阅读。而《合欢树》的主题挖掘，深度阅读，更让我们领悟了母亲和史铁生共同抗争命运的过程，深刻体悟了母亲对史铁生身体的呵护，生的欲望的呼唤，而史铁生的思母之情也在笔下缓缓展开，饱含深情的笔触令学生潸然泪下。
　　 除了构建名人主题外，我还结合课本的文章构建文章主题教学，在教授《社戏》一文时，我以“那夜的戏是否好戏，豆是否好吃”为主题，还原课本删节的作者前两次看戏的经历，学生在对比小说主人公的三次看戏的经历得出对“豆、夜”的认识。所以学生李绍华说：“事隔多年，主人公已从小孩子变为成年人了，所以童年也已不复存在了。虽然不复存在了，但纯真美好的回忆却深深印在迅哥的童年中，但童年的感觉与味道却回不来了。”
　　 通過对文本主题意蕴的挖掘到对作家心灵世界的逼近体察，再到对作家其他作品的鉴读，深度阅读在稳步推进。
　　 三、充分运用语文教学听说读写的特点，努力开设开放而有活力的语文课堂，实现教学空间的开放化
　　 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，最主要的实践途径就是听说读写，为此我努力开设开放而又活力的语文课堂。在教授《邓稼先》一文时，我让学生针对“奥本海默和邓稼先，谁更适合成为中国的核弹先驱者”一话题展开了争辩，让学生在一种无拘无束、自由畅快的空间，尽情地自主参与与自由表达，文本的解读在争辩中轻松愉悦的展开，达成了长文短教，深文浅教的目的。
　　 当然阅读教学的“深度”的达成，须建基于教学者对文本的深入解读，对阅读教材结构系统的通透理解，对教学方法的自如运用，对于学生真实学情的准确把握。深度，不是穿靴戴帽的拔高，不是捕风捉影的戏说，不是刻意炫技的卖弄，而是基于一种饱满的阅读热情和高昂的探究理性。