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随着课堂教学改革不断深入,新的课堂教学模式——学案课堂已初具雏形,学生在学案引领下进行学习,教师围绕学案组织教学,新的学习方式和教学方式体现了人本主义精神,使学生在探索、尝试迎接挑战中获得发展。
一、学案及其结构
学案是教师为学生当堂学习而特设的教学程序,是学习资源的最佳整合,是学生和教师共同遵循的行动方案。学案大致包括任务与目标、问题与提升和当堂训练三个基本内容。
1任务与目标。教师要在充分研读《课程标准》、教材和了解学情的基础上,用学生能够读懂的语言制定学习任务和学习目标。例如:用大致6分钟时间阅读化学必修一第31页离子反应及其发生的条件到32页实验2——1全部,通过实验2——1认识离子反应并思考离子反应与电离过程之间的关系。学案布置的任务要具体,目标要明确。
2.问题与提升。一是教师根据知识发生、发展过程,创设问题情境,在知识的联系点、关键点、重点、难点上设置层层深入的问题,激发学生深入思考,提高分析问题和解决问题的能力。二是使学生从整体上把握知识,形成感性认识,将课本上的知识和本节课要用到的旧知识用问题形式或知识框架形式呈现出来,使学生完成自己能够独立完成的学习任务,并形成知识的基本框架。
3.当堂训练。目的是要让学生在应用这个层面上暴露问题、纠正问题、修正认识,最终能够巩固和落实本堂课所要学的基本知识。编写时,要围绕学习目标,选择能覆盖本节课所学内容的题目,要根据不同层次班级体现分层要求。当堂训练是学案课堂质量检测的重要依据。
二、学案课堂的四种课型
充分相信学生是学搞好学案课堂的前提。学案课堂在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,使学生获得知识,提高能力。自主课、展示课、反思课和训练课是学案课堂的四个课型。
1.自主课。首先,学生依据学案要求,仔细研读教材,独立思考问题,完成学案提出的任务和要求,写出一个学习报告(类似过去的作业)。其次,让学生在学习小组内研讨疑难问题,一帮一对口帮教,“兵教兵”互教互学,让学生在讨论中解疑,在合作中提高。最后,小组或学生还要填写学情互动卡,写清自己什么还不会,还需要什么帮助,还想知道什么。教师在自主课上的主要任务是巡视发现问题,重视对学生自学、情感、意志的良好习惯的培养,并对某个小组或个人进行适当指导。下课后教师要收回互动卡和学生学习报告,并认真阅读,为下一环节展示课上教师点拨评价做好准备。
2.展示课。展示课就是落实课。首先,解决学生互动卡上的问题,教师让没有问题的学生给有问题的学生解答问题,让会的小组给不会的小组解决问题,从而督促学生更主动地进行自主学习。其次,在教师组织下,学生们上台展示,用口头讲解、投影展示、黑板板演等多种方式,把自己的思路方法等学习成果展示出来。学生展示时,教师倾听记录,要注意对全局的掌控,既要捕捉学生的思维点,又要找准学生的思维漏洞,学生展示后教师要进行点评。课后没有作业,只有课前的学习报告。
3.反思课与训练课。反思课和训练课是自主课和展示课的补充。反思课,要求学生每学完一个单元或模块写一个总结反思报告,教师再组织一次一课时的反思报告展示,引导学生对有关内容进行联想和思考,使他们对本单元(模块)的所学内容和知识要点有明确清晰的印象,使知识系统化和条理化,实现知识向能力迁移。训练课,要求学生每学完一个单元(模块),让学生限时限量以考试形式进行一次训练,对训练的内容进行一课时展示,以检测学生的学习效果。
三、学案课堂的作用
传统课堂以教案为中心,我们称之为教案课堂;学案课堂以学案为中心,以自主、展示为特征,以发现问题、提出问题、解决问题为主线,以彰显学生个性、促进学生发展为宗旨,突出作用表现在以下三个方面。
1.充分发挥学生的主体作用。在自主学习上,学案课堂要求学生完成学案中的学习任务,让每个学生独立学习,独立思考,自主构建知识体系。在合作学习中,充分发挥“兵教兵”的作用,让学生充分发表对问题的见解和观点,暴露学生思维过程的困惑和疑问,从而激活学生,提高学生的学习效率。
2.改变教师的教育教学行为。通过观察学生自主学习情况,批阅学生学情互动卡和学生学习报告,将原来缺失的了解学情这一环节落到实处。引导学生针对某个问题发表自己的见解,引导学生对见解不同的问题展开争论,克服了课堂“满堂灌”现象,教师的专业引领作用得到了发挥。对分析赋有创新,问题钻研有深度,表达准确精炼的学生给予中肯的评价和激励,指导学生控制学习时间和进度,对自学困难的学生给予个别指导,教师在学生非智力因素培养上和学习方法的指导上发挥了重要的作用。
3.培养了学生的学习能力和思维能力。实施学案课堂,改变了学生的学习方式,学生由过去被动学习,等待老师给结论,转变为在学习过程中自主探索、自求答疑,学生的等待心理和依赖习惯得到了克服,自主、探究、合作的习惯逐步养成。学案课堂抓住以概括能力为基础的思维品质的培养,让学生学会看书,学会概括,又通过问题讨论,使学生对知识做到知其然又知所以然,学生的学习能力尤其是思维能力得到明显提高。
总之,自主课、展示课、反思课和训练课是一个有机整体,共同构成了学案课堂,它们相辅形成,互为因果,共同促进了学生的发展。另外,学生的学习行为在自主和展示后仍在继续,他们把展示扩展到了课外,将自己的思想、观点、方法、问题写在课外的黑板上,将学校变成了一个大课堂。
一、学案及其结构
学案是教师为学生当堂学习而特设的教学程序,是学习资源的最佳整合,是学生和教师共同遵循的行动方案。学案大致包括任务与目标、问题与提升和当堂训练三个基本内容。
1任务与目标。教师要在充分研读《课程标准》、教材和了解学情的基础上,用学生能够读懂的语言制定学习任务和学习目标。例如:用大致6分钟时间阅读化学必修一第31页离子反应及其发生的条件到32页实验2——1全部,通过实验2——1认识离子反应并思考离子反应与电离过程之间的关系。学案布置的任务要具体,目标要明确。
2.问题与提升。一是教师根据知识发生、发展过程,创设问题情境,在知识的联系点、关键点、重点、难点上设置层层深入的问题,激发学生深入思考,提高分析问题和解决问题的能力。二是使学生从整体上把握知识,形成感性认识,将课本上的知识和本节课要用到的旧知识用问题形式或知识框架形式呈现出来,使学生完成自己能够独立完成的学习任务,并形成知识的基本框架。
3.当堂训练。目的是要让学生在应用这个层面上暴露问题、纠正问题、修正认识,最终能够巩固和落实本堂课所要学的基本知识。编写时,要围绕学习目标,选择能覆盖本节课所学内容的题目,要根据不同层次班级体现分层要求。当堂训练是学案课堂质量检测的重要依据。
二、学案课堂的四种课型
充分相信学生是学搞好学案课堂的前提。学案课堂在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,使学生获得知识,提高能力。自主课、展示课、反思课和训练课是学案课堂的四个课型。
1.自主课。首先,学生依据学案要求,仔细研读教材,独立思考问题,完成学案提出的任务和要求,写出一个学习报告(类似过去的作业)。其次,让学生在学习小组内研讨疑难问题,一帮一对口帮教,“兵教兵”互教互学,让学生在讨论中解疑,在合作中提高。最后,小组或学生还要填写学情互动卡,写清自己什么还不会,还需要什么帮助,还想知道什么。教师在自主课上的主要任务是巡视发现问题,重视对学生自学、情感、意志的良好习惯的培养,并对某个小组或个人进行适当指导。下课后教师要收回互动卡和学生学习报告,并认真阅读,为下一环节展示课上教师点拨评价做好准备。
2.展示课。展示课就是落实课。首先,解决学生互动卡上的问题,教师让没有问题的学生给有问题的学生解答问题,让会的小组给不会的小组解决问题,从而督促学生更主动地进行自主学习。其次,在教师组织下,学生们上台展示,用口头讲解、投影展示、黑板板演等多种方式,把自己的思路方法等学习成果展示出来。学生展示时,教师倾听记录,要注意对全局的掌控,既要捕捉学生的思维点,又要找准学生的思维漏洞,学生展示后教师要进行点评。课后没有作业,只有课前的学习报告。
3.反思课与训练课。反思课和训练课是自主课和展示课的补充。反思课,要求学生每学完一个单元或模块写一个总结反思报告,教师再组织一次一课时的反思报告展示,引导学生对有关内容进行联想和思考,使他们对本单元(模块)的所学内容和知识要点有明确清晰的印象,使知识系统化和条理化,实现知识向能力迁移。训练课,要求学生每学完一个单元(模块),让学生限时限量以考试形式进行一次训练,对训练的内容进行一课时展示,以检测学生的学习效果。
三、学案课堂的作用
传统课堂以教案为中心,我们称之为教案课堂;学案课堂以学案为中心,以自主、展示为特征,以发现问题、提出问题、解决问题为主线,以彰显学生个性、促进学生发展为宗旨,突出作用表现在以下三个方面。
1.充分发挥学生的主体作用。在自主学习上,学案课堂要求学生完成学案中的学习任务,让每个学生独立学习,独立思考,自主构建知识体系。在合作学习中,充分发挥“兵教兵”的作用,让学生充分发表对问题的见解和观点,暴露学生思维过程的困惑和疑问,从而激活学生,提高学生的学习效率。
2.改变教师的教育教学行为。通过观察学生自主学习情况,批阅学生学情互动卡和学生学习报告,将原来缺失的了解学情这一环节落到实处。引导学生针对某个问题发表自己的见解,引导学生对见解不同的问题展开争论,克服了课堂“满堂灌”现象,教师的专业引领作用得到了发挥。对分析赋有创新,问题钻研有深度,表达准确精炼的学生给予中肯的评价和激励,指导学生控制学习时间和进度,对自学困难的学生给予个别指导,教师在学生非智力因素培养上和学习方法的指导上发挥了重要的作用。
3.培养了学生的学习能力和思维能力。实施学案课堂,改变了学生的学习方式,学生由过去被动学习,等待老师给结论,转变为在学习过程中自主探索、自求答疑,学生的等待心理和依赖习惯得到了克服,自主、探究、合作的习惯逐步养成。学案课堂抓住以概括能力为基础的思维品质的培养,让学生学会看书,学会概括,又通过问题讨论,使学生对知识做到知其然又知所以然,学生的学习能力尤其是思维能力得到明显提高。
总之,自主课、展示课、反思课和训练课是一个有机整体,共同构成了学案课堂,它们相辅形成,互为因果,共同促进了学生的发展。另外,学生的学习行为在自主和展示后仍在继续,他们把展示扩展到了课外,将自己的思想、观点、方法、问题写在课外的黑板上,将学校变成了一个大课堂。