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摘 要：引入扎根理论为研究的理论基础，用质性研究的方法，对三所工科类院校各个年级研究生的访谈数据进行三级编码后开始资料分析，找寻到导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践九个影响研究生培养质量的主要因素。在此基础上，重点分析四个关键影响因素对研究生质量影响的作用路径，尝试构建起工科类研究生培养质量影响因素的理论模型，以期对工科类研究生教育质量提升的探索提供相应的资料支撑和理论支持。
关键词：扎根理论;工科类研究生;培养质量;影响因素
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.039
工科类研究生教育培养是工科类高等教育金字塔中最顶尖的层次，其培养质量和水平的高低直接影响到国家科技事业的发展发展水平和层次。在现实意义上，工科类研究生培养质量会受到纵横不同层次和维度多种因素交织的合力影响。
在通过分析不同因素对工科研究生培养质量作用发挥的异同比较，以及若干不同因素处于同一系统内部相互影响作用的关系之后，加强对可监测影响因素持续的过程控制和不断深入的改革，力使培养质量的发展方向保持正向，从而不断提升研究生培养质量。本文立足扎根理论，将其作为质性研究方法的方法论基础，通过研究生、导师访谈第一手资料的直接获取，并深入分析原始资料，探讨影响工科类研究生培养质量的若干因素，梳理出影响效果较为明显的影响因素对研究生培养质量的作用路径，从而构建出工科类研究生培养质量影响因素的理论模型，以期为工科类高等学校研究生教育改革的探索提供资料支撑和理论支持。
1 资料分析与研究结果
1.1 资料与数据分析
通过对扎根理论基本内容一般性理解，在遵守基本操作原则的前提下严格按照操作程序操作，对收集到的访谈文字资料进行整理分析，通过三级编码（开放式编码、关联式编码、核心编码）将现象概念化，并把概念整合打造成范畴并逐步确立出核心范畴，以寻求发现资料中具有关联性的因素。在对访谈资料按照操作程序一级编码的过程中，将访谈的关键记录以及相关录音资料转录所得到的文字资料进行分析提炼，从经过凝练的文字资料里探寻存在关联的概念类属，提取出若干关键词并将这些关键词简单命名化，再进行概念化处理，最终可以获取得到28个开放式编码，分别是导师个人性格、导师指导方式、导师指导频率、课题方向难度、科研课题创新性、产业化可行性、课题组内部关系、高校科研重视度、科研参与度、考研初试难度、考研复试难度、学生科研素质、学生目标规划、学生科研占用时间、学生主动学习能力、高校科研经费投入、实验室硬件设备、学术论坛、师资力量、毕业考核机制、高校研究生奖励水平、延期情况、学位获得情况、工作想法、专业社会认可度、工厂实践频率、实习、生产认知。
在经过对开放式编码继续加工总结提炼后得到9个二级编码。访谈资料二级编码获取的价值意义在于找寻到并确认各个概念类属之间的联系，加以利用，将开放式编码有机地串联、整合在一起，更加全面更加清楚地去解释若干现象的萌发形成的过程和原因。如此，在28个开放式编码中有效提取整合形成9个关联式编码，包括导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践。这9个关联时编码就是影响工科类研究生培养质量的主要因素。
将访谈资料进行科学化的三级编码旨在分析多个概念类属及其内在联系，确定出具有强大关联连接能力和关键影响作用的核心概念类属，薄利出一条主线作为主体，这就是集中抽象出来的核心编码。它可以较为紧密地联系其他的概念类属，更为有效地表达关系之间的内部逻辑，并最终完成整个理论的構建。深入分析9个关联式编码，发现导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性这5个核心编码是工科类研究生培养质量的直接影响因素。
1.2 研究结果
1.2.1 工科类研究生培养质量的9个影响因素和3个重要影响因素
进一步对导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践这9个因素进行频数统计，结果显示：导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这四个因素被关注的频率相对较高，分别为占比73%、62%、58%和51%。由此可见，这4个因素对工科类研究生培养质量影响最为明显，是重要影响因素。
1.2.2 工科类研究生培养质量的4个直接影响因素
对工科类研究生培养质量的九大影响因素之间的相互区别相互联系的辩证关系进行深入剖析，可以直观看出导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这4个核心编码，除了自身直接作用之外，也会作用于不同的路径方式，作用于其他影响因素，以深刻影响培养质量（见表2）。导师指导这个直接因素 （相关频次占比72%）作用于科研课题、营造积极的学术氛围的全过程，协同式对工科类研究生培养质量起着重要的影响作用。科研课题 （相关频次占比63%） 与学术氛围、学生积极性之间的关系也是非常密切的，相互支持，共同进步。学术氛围 （相关频次占比58%）直接影响着学生积极性，合力提升着研究生的科研综合素养。生源质量 （相关频次占比52%）与职业规划和工业实践之间广泛地也存在着显著联系，研究生的生源质量间接体现着研究生个人的职业规划水平，进而影响工业实践和科研产业化的相关进程，直接影响工科类研究生的工科学术知识水平和专业应用能力。
1.2.3 工科类研究生培养质量影响因素的理论模型
通过三级编码程序性方式对原始资料进行加工处理，将导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这四个直接主要影响因素串联成主线，探寻其与教育资源、学生积极性、工业实践等因素之间的联系，可以建立出如图1所示的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型。它不仅直接将9个影响因素生动展现，同时也直观性揭示了各个因素影响工科类研究生培养质量复杂多重的作用关系和内在联系途径。 2 讨论
本文尝试从工科类高校研究生切身感知的角度，基于扎根理论的研究方法，采用质性研究方法，以小组访谈为主要形式，确定了导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践等9个概念类属，即影响工科类高校研究生 培养质量的九大因素。在此基础上，进一步总结出清晰反映现象的核心类属概念及其价值关系，进而构建出基于导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量4个直接影响因素及相互之间紧密联系的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型，以明确各影响因素的具体作用途径。
2.1 导师指导
导师指导是影响工科类研究生培养质量的关键影响因素之一，是工科类研究生培养的一项非常重要内容，同时也是稳固工科类研究生培养质量居于高水平位置的关键。研究生导师的首要任务是培养人，研究生的大面积参与有助于导师尽早结项其承担的纵横项课题项目，在单位时间内产出更多的科研成果。不同于本科阶段导生关系交往局限于实际课堂上的教与学，在研究生培养阶段，导师往往肩负了更多的义务与责任，与研究生在思想、课业、心理、生活、交际等方方面面都存在着紧密和深层次地交流。这不但有利于导生之间逐步建立起稳定且深厚的导生情谊，而且对于提升研究生的培养质量也有着正向的激励。
2.2 科研课题
在工科类高校中，研究生的教育培养方式与本科生较为不同，研究生强调教学与科研的双重结合，而且研究生在科研方面所用的时间更多一些。所以，工科类研究生的教育培养一定要着眼于学生科研素质和科研实践能力的提升。部分受访研究生认为，科研课题这一因素促进作用发挥的前提条件是整个大的学术团队内部存在明确且科学的合作与分工，有了浓郁的学术研究氛围，个人才能从环境中受到熏陶。也有其他受访者认为，科研课题的难度大小会影响研究生本人的科研积极性以及未来科研素养的发展趋势，间接地影响着工科类研究生教育培养的质量，从而体现出工科类高等院校的教育水平、学术氛围等综合评价。
2.3 学术氛围
学术氛围是影响每一个学科内涵建设的核心因素，究其原因在于它不仅决定了学科的发展水平和深度，还决定研究生培养的质量高低。学术氛围与研究生教育培养密切相关，若一所工科类高等院校有良好的学术氛围，那么在该校攻读硕士或博士学位的学生就会受这种学术氛围的潜在影响，学生相互激发对科研更多的兴趣与热爱，愿意投身科研事业，久而久之，影响着该校研究生教育培养。
2.4 生源质量
随着时代的发展，越来越多的工科院校以“创一流学校，培养一流人才”为办学宗旨。因此，提高高校生源质量是高校高级专门人才培养，提升综合竞争力，实现战略发展目标的必由之路。研究生培养质量的首要关口是精准把好入学质量关。研究生的生源质量无可厚非地直接影响研究生未来培养目标的潜力与后劲。生源质量在一定程度上直接决定着高校教育培养人才的输出质量，继而影响着学校的发展潜力，也决定着高校教学、科研等工作的出发点。
2.5 学生积极性
众所周知，在日常实际教学过程中，“兴趣天然就是最棒的老师”，是学生探索知识的第一动力，也是发明创造不竭的精神源泉。在本科生教育教学中，实际课堂上学生展现出的积极性或活跃水平在一定程度上体现着该门课程教师授课水平。当谈到工科类高校研究生的积极性，不仅仅只停留在课堂教学中，更多地表现在各实验室中，体现在对科研的兴趣上。若研究生在攻读学位期间，积极性水平保持较高水平，那么对于学生自身来说，可以提升自身的科研综合素养。对于高校来说，研究生对科研事业的积极性体现着该所高等院校在教育培养上隐性作用。
2.6 教育资源
为切实提高研究生培养的质量，要积极发掘和利用校内外尤其是互联网上的各种现有可依托的教学资源，全面提高学生创新实践能力，达到高素质人才的培养要求。工科类高等院校要适应研究生教育培养的需求，整合优势资源，不断创造条件，着力加强工科类学科的软硬件建设。在软件建设方面，营造严肃活泼的学术氛围，加强学术活动，树立良好的学术作风。硕士点、博士点、博士后流动站的建设是学科内涵建设的重要指标。在硬件建设方面，实验仪器设备先进与否是很大程度上成了决定了研究生掌握新技术、新方法的关键因素。为适应新时代下工科类学科内涵建设的需要，工科类高等院校应加强实验室的规范化、规范化建设，积极构建稳定的研究生培养科研平台。
2.7 奖惩机制
近些年，各大高等院校为激发学校的科技潜力，提升学校的科研综合实力，都会在一定程度上存在一些奖惩机制。若在校科研团队或教师，发表高质量学术文章等高水平学术成果，各大高校都会给予适当的奖励以鼓励其继续为科研事业做出更大的贡献。对于研究生而言，每所高校都会存在一定的毕业考核机制，以“鞭策”学生认真完成自身学业，更多的是促使学生科研素养的提升以及综合实力的提高。
2.8 职业规划
高水平高质量且具有广泛影响的学术成果是智慧与汗水的结晶，但学术成果孕育的整个过程则始终以科学的方法贯穿其中。如何在研究生的学习阶段将学术成果的孕育与未来的职业生涯规划更好地融合起来，形成協同发展效应，这是对科学研究工作者的难题挑战。若一位研究生头脑中有较为清晰的职业规划，那么这位学生的未来发展也较为明亮。对于各高等院校，无论是培养本科生还是研究生，都应注重学生职业规划教育，使每位学生对于自己的未来发展有较为清晰的目标，这样高校人才教育培养输出总量和质量都会有所提高。
2.9 工业实践
与许多文科类高等院校不同，工科类高校会注重将科研知识运用到实际工业生产中，将科创成果产业化、实践化，以满足国家对工业生产的需求。因此，在工科类高校中，提升研究生的工业实践能力，科创实验成果转化为实际生产效能的能力，培养其工程实践意识也是较为重要的。在一定程度上，能否将技术工业化，能否将科创成果应用到实际生产中也是一个工科类科研项目应考察和注意的问题。教育培养出科创技术应用型人才也是工科类高等院校的办学宗旨，满足市场对各个行业的需求。
3 总结
本文采用以扎根理论为基础的质性研究方法，对三所工科类高等院校各年级研究生的访谈数据进行三级编码的资料分析，从中找到了导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量等9个影响工科类研究生培养质量的因素。9个影响因素相互在一定程度上有所联系，部分因素之间相互影响、相互作用。
总的来说，工科类研究生培养质量的高低与学生自身综合素质，高校教育水平与教学方式等众多因素都有所联系。为社会主义建设培养工程技术人才是各所工科类高校的办学宗旨，各大高校应适应当今工业市场的人才需求，及时调整人才培养模式，为新时代社会主义建设添砖加瓦。
参考文献
[1]郅军锐.营造良好学术氛围，提高研究生培养质量[J].西部素质教育，2017，3（23）：155.
[2]邓婕，吴林海，王晓莉，等.面向协同创新的高校研究生培养质量调查与模式构建[J].科技创新导报，2017，14（18）：226-229.
[3]潘娟华，郑庆岚，林伟连，等.研究生教育生源质量提升的四个关键环节——基于浙江大学的个案研究[J].高等农业教育，2005，（10）：71-73.
[4]潘娟华，郑庆岚，林伟连，等.研究生教育生源质量提升的四个关键环节——基于浙江大学的个案研究[J].高等农业教育，2005，（10）：71-73.
[5]李小青.博士生培养质量影响因素剖析[J].学位与研究生教育，2007，（S1）：27-30.
关键词：扎根理论;工科类研究生;培养质量;影响因素
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.039
工科类研究生教育培养是工科类高等教育金字塔中最顶尖的层次，其培养质量和水平的高低直接影响到国家科技事业的发展发展水平和层次。在现实意义上，工科类研究生培养质量会受到纵横不同层次和维度多种因素交织的合力影响。
在通过分析不同因素对工科研究生培养质量作用发挥的异同比较，以及若干不同因素处于同一系统内部相互影响作用的关系之后，加强对可监测影响因素持续的过程控制和不断深入的改革，力使培养质量的发展方向保持正向，从而不断提升研究生培养质量。本文立足扎根理论，将其作为质性研究方法的方法论基础，通过研究生、导师访谈第一手资料的直接获取，并深入分析原始资料，探讨影响工科类研究生培养质量的若干因素，梳理出影响效果较为明显的影响因素对研究生培养质量的作用路径，从而构建出工科类研究生培养质量影响因素的理论模型，以期为工科类高等学校研究生教育改革的探索提供资料支撑和理论支持。
1 资料分析与研究结果
1.1 资料与数据分析
通过对扎根理论基本内容一般性理解，在遵守基本操作原则的前提下严格按照操作程序操作，对收集到的访谈文字资料进行整理分析，通过三级编码（开放式编码、关联式编码、核心编码）将现象概念化，并把概念整合打造成范畴并逐步确立出核心范畴，以寻求发现资料中具有关联性的因素。在对访谈资料按照操作程序一级编码的过程中，将访谈的关键记录以及相关录音资料转录所得到的文字资料进行分析提炼，从经过凝练的文字资料里探寻存在关联的概念类属，提取出若干关键词并将这些关键词简单命名化，再进行概念化处理，最终可以获取得到28个开放式编码，分别是导师个人性格、导师指导方式、导师指导频率、课题方向难度、科研课题创新性、产业化可行性、课题组内部关系、高校科研重视度、科研参与度、考研初试难度、考研复试难度、学生科研素质、学生目标规划、学生科研占用时间、学生主动学习能力、高校科研经费投入、实验室硬件设备、学术论坛、师资力量、毕业考核机制、高校研究生奖励水平、延期情况、学位获得情况、工作想法、专业社会认可度、工厂实践频率、实习、生产认知。
在经过对开放式编码继续加工总结提炼后得到9个二级编码。访谈资料二级编码获取的价值意义在于找寻到并确认各个概念类属之间的联系，加以利用，将开放式编码有机地串联、整合在一起，更加全面更加清楚地去解释若干现象的萌发形成的过程和原因。如此，在28个开放式编码中有效提取整合形成9个关联式编码，包括导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践。这9个关联时编码就是影响工科类研究生培养质量的主要因素。
将访谈资料进行科学化的三级编码旨在分析多个概念类属及其内在联系，确定出具有强大关联连接能力和关键影响作用的核心概念类属，薄利出一条主线作为主体，这就是集中抽象出来的核心编码。它可以较为紧密地联系其他的概念类属，更为有效地表达关系之间的内部逻辑，并最终完成整个理论的構建。深入分析9个关联式编码，发现导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性这5个核心编码是工科类研究生培养质量的直接影响因素。
1.2 研究结果
1.2.1 工科类研究生培养质量的9个影响因素和3个重要影响因素
进一步对导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践这9个因素进行频数统计，结果显示：导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这四个因素被关注的频率相对较高，分别为占比73%、62%、58%和51%。由此可见，这4个因素对工科类研究生培养质量影响最为明显，是重要影响因素。
1.2.2 工科类研究生培养质量的4个直接影响因素
对工科类研究生培养质量的九大影响因素之间的相互区别相互联系的辩证关系进行深入剖析，可以直观看出导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这4个核心编码，除了自身直接作用之外，也会作用于不同的路径方式，作用于其他影响因素，以深刻影响培养质量（见表2）。导师指导这个直接因素 （相关频次占比72%）作用于科研课题、营造积极的学术氛围的全过程，协同式对工科类研究生培养质量起着重要的影响作用。科研课题 （相关频次占比63%） 与学术氛围、学生积极性之间的关系也是非常密切的，相互支持，共同进步。学术氛围 （相关频次占比58%）直接影响着学生积极性，合力提升着研究生的科研综合素养。生源质量 （相关频次占比52%）与职业规划和工业实践之间广泛地也存在着显著联系，研究生的生源质量间接体现着研究生个人的职业规划水平，进而影响工业实践和科研产业化的相关进程，直接影响工科类研究生的工科学术知识水平和专业应用能力。
1.2.3 工科类研究生培养质量影响因素的理论模型
通过三级编码程序性方式对原始资料进行加工处理，将导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量这四个直接主要影响因素串联成主线，探寻其与教育资源、学生积极性、工业实践等因素之间的联系，可以建立出如图1所示的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型。它不仅直接将9个影响因素生动展现，同时也直观性揭示了各个因素影响工科类研究生培养质量复杂多重的作用关系和内在联系途径。 2 讨论
本文尝试从工科类高校研究生切身感知的角度，基于扎根理论的研究方法，采用质性研究方法，以小组访谈为主要形式，确定了导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量、学生积极性、教育资源、奖惩机制、职业规划、工业实践等9个概念类属，即影响工科类高校研究生 培养质量的九大因素。在此基础上，进一步总结出清晰反映现象的核心类属概念及其价值关系，进而构建出基于导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量4个直接影响因素及相互之间紧密联系的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型，以明确各影响因素的具体作用途径。
2.1 导师指导
导师指导是影响工科类研究生培养质量的关键影响因素之一，是工科类研究生培养的一项非常重要内容，同时也是稳固工科类研究生培养质量居于高水平位置的关键。研究生导师的首要任务是培养人，研究生的大面积参与有助于导师尽早结项其承担的纵横项课题项目，在单位时间内产出更多的科研成果。不同于本科阶段导生关系交往局限于实际课堂上的教与学，在研究生培养阶段，导师往往肩负了更多的义务与责任，与研究生在思想、课业、心理、生活、交际等方方面面都存在着紧密和深层次地交流。这不但有利于导生之间逐步建立起稳定且深厚的导生情谊，而且对于提升研究生的培养质量也有着正向的激励。
2.2 科研课题
在工科类高校中，研究生的教育培养方式与本科生较为不同，研究生强调教学与科研的双重结合，而且研究生在科研方面所用的时间更多一些。所以，工科类研究生的教育培养一定要着眼于学生科研素质和科研实践能力的提升。部分受访研究生认为，科研课题这一因素促进作用发挥的前提条件是整个大的学术团队内部存在明确且科学的合作与分工，有了浓郁的学术研究氛围，个人才能从环境中受到熏陶。也有其他受访者认为，科研课题的难度大小会影响研究生本人的科研积极性以及未来科研素养的发展趋势，间接地影响着工科类研究生教育培养的质量，从而体现出工科类高等院校的教育水平、学术氛围等综合评价。
2.3 学术氛围
学术氛围是影响每一个学科内涵建设的核心因素，究其原因在于它不仅决定了学科的发展水平和深度，还决定研究生培养的质量高低。学术氛围与研究生教育培养密切相关，若一所工科类高等院校有良好的学术氛围，那么在该校攻读硕士或博士学位的学生就会受这种学术氛围的潜在影响，学生相互激发对科研更多的兴趣与热爱，愿意投身科研事业，久而久之，影响着该校研究生教育培养。
2.4 生源质量
随着时代的发展，越来越多的工科院校以“创一流学校，培养一流人才”为办学宗旨。因此，提高高校生源质量是高校高级专门人才培养，提升综合竞争力，实现战略发展目标的必由之路。研究生培养质量的首要关口是精准把好入学质量关。研究生的生源质量无可厚非地直接影响研究生未来培养目标的潜力与后劲。生源质量在一定程度上直接决定着高校教育培养人才的输出质量，继而影响着学校的发展潜力，也决定着高校教学、科研等工作的出发点。
2.5 学生积极性
众所周知，在日常实际教学过程中，“兴趣天然就是最棒的老师”，是学生探索知识的第一动力，也是发明创造不竭的精神源泉。在本科生教育教学中，实际课堂上学生展现出的积极性或活跃水平在一定程度上体现着该门课程教师授课水平。当谈到工科类高校研究生的积极性，不仅仅只停留在课堂教学中，更多地表现在各实验室中，体现在对科研的兴趣上。若研究生在攻读学位期间，积极性水平保持较高水平，那么对于学生自身来说，可以提升自身的科研综合素养。对于高校来说，研究生对科研事业的积极性体现着该所高等院校在教育培养上隐性作用。
2.6 教育资源
为切实提高研究生培养的质量，要积极发掘和利用校内外尤其是互联网上的各种现有可依托的教学资源，全面提高学生创新实践能力，达到高素质人才的培养要求。工科类高等院校要适应研究生教育培养的需求，整合优势资源，不断创造条件，着力加强工科类学科的软硬件建设。在软件建设方面，营造严肃活泼的学术氛围，加强学术活动，树立良好的学术作风。硕士点、博士点、博士后流动站的建设是学科内涵建设的重要指标。在硬件建设方面，实验仪器设备先进与否是很大程度上成了决定了研究生掌握新技术、新方法的关键因素。为适应新时代下工科类学科内涵建设的需要，工科类高等院校应加强实验室的规范化、规范化建设，积极构建稳定的研究生培养科研平台。
2.7 奖惩机制
近些年，各大高等院校为激发学校的科技潜力，提升学校的科研综合实力，都会在一定程度上存在一些奖惩机制。若在校科研团队或教师，发表高质量学术文章等高水平学术成果，各大高校都会给予适当的奖励以鼓励其继续为科研事业做出更大的贡献。对于研究生而言，每所高校都会存在一定的毕业考核机制，以“鞭策”学生认真完成自身学业，更多的是促使学生科研素养的提升以及综合实力的提高。
2.8 职业规划
高水平高质量且具有广泛影响的学术成果是智慧与汗水的结晶，但学术成果孕育的整个过程则始终以科学的方法贯穿其中。如何在研究生的学习阶段将学术成果的孕育与未来的职业生涯规划更好地融合起来，形成協同发展效应，这是对科学研究工作者的难题挑战。若一位研究生头脑中有较为清晰的职业规划，那么这位学生的未来发展也较为明亮。对于各高等院校，无论是培养本科生还是研究生，都应注重学生职业规划教育，使每位学生对于自己的未来发展有较为清晰的目标，这样高校人才教育培养输出总量和质量都会有所提高。
2.9 工业实践
与许多文科类高等院校不同，工科类高校会注重将科研知识运用到实际工业生产中，将科创成果产业化、实践化，以满足国家对工业生产的需求。因此，在工科类高校中，提升研究生的工业实践能力，科创实验成果转化为实际生产效能的能力，培养其工程实践意识也是较为重要的。在一定程度上，能否将技术工业化，能否将科创成果应用到实际生产中也是一个工科类科研项目应考察和注意的问题。教育培养出科创技术应用型人才也是工科类高等院校的办学宗旨，满足市场对各个行业的需求。
3 总结
本文采用以扎根理论为基础的质性研究方法，对三所工科类高等院校各年级研究生的访谈数据进行三级编码的资料分析，从中找到了导师指导、科研课题、学术氛围、生源质量等9个影响工科类研究生培养质量的因素。9个影响因素相互在一定程度上有所联系，部分因素之间相互影响、相互作用。
总的来说，工科类研究生培养质量的高低与学生自身综合素质，高校教育水平与教学方式等众多因素都有所联系。为社会主义建设培养工程技术人才是各所工科类高校的办学宗旨，各大高校应适应当今工业市场的人才需求，及时调整人才培养模式，为新时代社会主义建设添砖加瓦。
参考文献
[1]郅军锐.营造良好学术氛围，提高研究生培养质量[J].西部素质教育，2017，3（23）：155.
[2]邓婕，吴林海，王晓莉，等.面向协同创新的高校研究生培养质量调查与模式构建[J].科技创新导报，2017，14（18）：226-229.
[3]潘娟华，郑庆岚，林伟连，等.研究生教育生源质量提升的四个关键环节——基于浙江大学的个案研究[J].高等农业教育，2005，（10）：71-73.
[4]潘娟华，郑庆岚，林伟连，等.研究生教育生源质量提升的四个关键环节——基于浙江大学的个案研究[J].高等农业教育，2005，（10）：71-73.
[5]李小青.博士生培养质量影响因素剖析[J].学位与研究生教育，2007，（S1）：27-30.