某日秋游，天气渐凉，一群小学三年级孩子来到公园。公园门口的雕塑吸引了他们的眼球。雕塑群中有一尊“思想者”—裸体，半蹲着，一手握拳，拳头抵着前额。孩子们在议论沉思的“思想者”在想些什么。有一个叫小龙的男孩故作一本正经地答道：“他在想，明天该穿什么衣服？”
　　……
　　某小学一年级的语文课堂，老师在领着孩子学习生字—“幸福”的“幸”。
　　老师问：“‘幸’上面是‘土’，下面是‘羊’字少一横。这下面部分像什么？”
　　一位孩子回答：“它像钱的标志。”
　　老师又问：“我们怎样记住这个字呢？”
　　另一孩子答道：“有了钱就幸福了。”
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　　鲁迅先生就曾这样说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象常常令我们忍俊不禁，亦或目瞪口呆。他们具有奇妙的想象力。地球已难以承载他们想象的翅膀，自然界的一切都可能成为他们想象世界中的物象：鸟儿可以对话，蝴蝶可以蹁跹，小溪在欢歌，风儿在游戏……孩子常常有着奇思妙想，但他们的思维并不复杂，反而显得单纯而可爱。
　　为什么孩子的直线思维，却能生发出让成人望尘莫及的丰富的想象力呢？因为，他们对未知世界有着强烈的好奇感。他们想探寻星星为何眨眼，银河系里有着怎样的秘密；他们想倾听泥土中虫儿们的窃窃私语，想随着钻机来到地心一探究竟；他们不明白，萤火虫为啥提着灯笼，小兔子为何抹红眼睛……孩子的脑海里闪烁着无数个大大小小、奇奇怪怪的问号。
　　有人曾这样形象地概括中国教育：带着“？”进校园，带着“。”出校园。是不是我们的孩子随着年级的升高，想象力就下降了呢？答案是否定的。我们的中学生的想象力也是潜力巨大的矿藏，只要你善于开发，也是精彩无限。记得某年高考有一个题目，要求考生用10～20个字为讲普通话作一个宣传，答案可谓丰富多彩：“方言诚可贵，外语价更高，若为普通话，二者皆可抛。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人不会说普通话！”“讲好普通话，嘿！才对得起咱这张嘴！”“今年不讲别的话，要讲就讲普通话。”大家看看，我们的孩子想象丰富，而且也很有幽默感嘛！
　　那么問题到底出在哪里呢？谭顶良先生说过：“学生进入学校后往往被唯一的标准答案所束缚，不敢发表自己的主见，不敢与人争辩，不敢独辟蹊径标新立异，而变成了为在考试中得到更多的分数而不得不死记硬背的人—‘背多分’。”笔者想，正是这样的“背多分”造就了校园里随处可见的近视眼镜、沉重的书包、苍白的脸色、无神的目光……这样的“背多分”越多，我们的孩子想象的翅膀越残缺，我们校园里想象的空气就越凝固。
　　因此，我们不得不深思：如何还孩子一双想象的翅膀？
　　托兰斯测试被公认为创造力的评估标准。1958年，当泰德·施瓦茨洛克还是一个八岁的小男孩的时候，他接受了托兰斯教授的测试。一名心理学家递给他一辆玩具救火车问道：“你要怎样改造，让它变得更好玩？”施说出25种方法，如添加活动梯，给车轮安装弹簧等。他的答案让测试者惊叹不已。据说，施瓦茨洛克小时候就是一个充满想象力的孩子。他常常对着天空发呆，对着蝌蚪出神，对着静静开放的花儿傻笑……可以肯定，他如果生在一个没有自由呼吸的环境，没有想象力思维充分发展的空间，他就不可能成为后来的泰德·施瓦茨洛克。
　　孩子的想象思维较之成人更丰富，但也可能缺少逻辑性；更大胆，但也可能违背科学性；更形象，但也可能不符合道德的标准。因此，孩子奇妙的想象力不仅值得敬服，更应该得到呵护。对于他们的想象，哪怕是天马行空，哪怕是胡思乱想，我们都应该尊重，并予以理解。我们应充分肯定并遵从孩子想象的特点，积极鼓励支持孩子大胆想象，让他们成为富于思考、乐于想象的一代。
　　我们应该成为孩子想象思维发展的推波助澜者。这就需要我们给他们自由的土壤、民主的空气、包容的水分、平等的阳光和开放的天空。只有具备了这些条件，孩子才可以尽情想象，在想象的天空里自由驰骋。
　　想象力是蓬勃世界推动社会发展进步的一大动力，是提升未来第一“领袖能力”—创造力的基础。很难想象，一个没有想象力的孩子，他会拥有超一流的创造思维；很难想象，一个没有想象力的民族会是一个创造力爆发的民族；很难想象，一个没有想象力的国家会是一个充满发展前景的国度。
　　孩子的想象思维是成人难以替代的，因此，有人曾提议：童话的阅读对象主要是孩子，童话的创作者也应该是孩子。“孩子童话孩子写”这一说法不无道理。
　　回到文章开头的小场景。对于“有了钱就幸福了”的答案，老师并没有表示反感，而是和颜悦色地引导：“是啊，有了钱，你将实现哪些美好的愿望呢？”场景中的两个学生是幸运的，因为他们遇到了一个崇尚放飞想象、启迪童年教育理念的老师。由此，笔者想说，别折断孩子想象的翅膀，我们只有对孩子的想象留一份欣赏，才有可能让孩子的想象思维得到充分的发展，才能产生富有无穷想象力的崭新的一代。