素质教育是一项伟大的系统工程，它的历程曲折而艰难。尤其近年来各地在推进素质教育的进程中出现了种种困难，来自素质教育系统内部的矛盾和需求已经凸现。当今素质教育对以下三方面的呼唤尤为强烈：
　　一、素质教育呼唤有思想的校长
　　素质教育对其实施者提出了较高要求，特别是对素质教育第一责任人——校长提出了挑战性的要求。素质教育要求校长敢于挑战传统、权威……具体地说，素质教育需要校长有自己独特的、前瞻的、正确的办学思想。正如乌申斯基所说，“学校中最重要的事情是选择校长，而校长的办学思想应该作为选择校长的首要因素，其原因就在于校长的办学思想决定了学校一定时期内发展的方向、特色、规模等”。
　　怎样的校长才是有思想的校长？《人民教育》原主编朱世和如是说，“一所学校能否实施好素质教育的关键在校长”。校长要有自己的教育思想，要有自己的教育目标，校长的教育思想就是把国家的统一的教育思想、目标与自己学校实际情况相结合的产物，是与本校的优势、学校的传统、校园的特点，以及师资特色相结合提出来的、有本校特点的教育思想。既要有远期的目标，也要有近期的目标，同时还要有落实这些目标的举措。在制定目标时，要善于学习他人的经验，同时要有自己的创意。这个创意往往与本人的经历有关系。如冯恩洪，“建平”经验中关于怎样爱学生，怎么与学生交流的内容，你可以从中看出一个优秀班主任的影子。陶祖伟是教政治课出身的，他重视政治课怎样联系实际，解决实际问题。所以，每个学校的特色中，都带有校长思想的烙印。
　　二、素质教育呼唤有个性的教师
　　实施素质教育要珍视每个学生鲜活的生命和鲜明的个性。当然，只有拥有个性的教师，才能培养出具有个性的学生。新加坡一份宣传资料上，政府用十分美好的语言对教师工作进行了描绘：只有教师才能带来生命!作为教师并不只是教书，她将赋予书本以生命，并且使其教学的每一天都充满魅力。更为重要的是教师要启发年轻人的好奇心及稚嫩的思维，给予他们思考言词以外东西的机会。那样的话，我们才能成为一个善于思考的民族……从这份资料中不难看出，新加坡政府渴望他们国家的教师是会思考，能创造，有个性的人群。
　　顾冷沅、吕达曾在《文汇报》撰文指出：个性是人的生理、心理性状的总和，其中心理倾向是个性结构中最活跃的因素，而个性品质的核心指标分别与德育及实践能力、创新精神有关。他们认为，以往教育不鼓励发展个性是个失误。笔者认为，发展学生个性的同时必须彰显教师的个性。否则，开发潜能，发展个性的素质教育会被架空。
　　怎样的教师才是有个性的教师？在教育界素有“南钱北魏”之称，所谓“北魏”是指辽宁的魏书生，就是一个个性飞扬的教育改革家。魏书生插队时做了两年小学民办教师，回城时做了六年工厂宣传干事，后经过170多次口头申请，几十份书面请求报告，1978年初，魏书生终于当上教师。魏书生放弃工人做教师的举动，在当时确实是一桩怪事。正是魏书生这富于个性的举动，为自己创造了成就一番事业的机会。所谓“南钱”指上海市特级教师钱梦龙。钱梦龙的教学改革实践和理论在全国中学语文领域独树一帜，令不少人仰慕。然而钱梦龙只有初中文凭，如何能胜任高中语文教学，并且做出令人瞩目的成绩，提出了一些有价值的教学理论？不能不说钱老师是最富个性的教师。
　　三、素质教育呼唤高情商的学生
　　情商的高低直接影响人素质的高低。社会心理学家认为，一个人是否能取得成功，智商只有20℅的决定作用，其余的80℅来自其他因素，最关键的是情感智慧，亦称情商。黄全愈在《家庭教育在美国》一书中阐述了这样的观点：培养孩子的创造力必须进行情商教育。一个人只要有健全的情商，即使智力一般，也能成功；反之，一个有高智商但情商不健全的人，是难以成功的。
　　中国科学院心理研究所王极盛教授历时多年，对北京两万多名中学生进行了测试，发现三分之一的学生都存在各种各样的心理问题（即情绪智力低下或情商低下）。常见的表现有：人际关系敏感，有敌对倾向；有理不让人，无理搅三分；思维偏执狭隘，很难与人合作；抑郁苦闷、无精打采、焦虑烦躁；情绪不稳定、心理不平衡，不能自控；严重的有自杀念头……由此可见，抓好情商教育是实施素质教育的重中之重。
　　固然，素质教育是一项系统工程，对社会、实施者、受教育者都提出了较高的要求。素质教育仅仅处于起步阶段，今后路程还很长，困难还很多，阻力仍然不少，我们对实施素质教育的复杂性、艰巨性、长期性要有充分的估计，不急躁，不急于求成，不观望等待，要潜心奋智、殚精竭虑搞好素质教育。
　　（作者单位：浙江慈溪市慈吉小学）