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素质教育是一项伟大的系统工程,它的历程曲折而艰难。尤其近年来各地在推进素质教育的进程中出现了种种困难,来自素质教育系统内部的矛盾和需求已经凸现。当今素质教育对以下三方面的呼唤尤为强烈:
一、素质教育呼唤有思想的校长
素质教育对其实施者提出了较高要求,特别是对素质教育第一责任人——校长提出了挑战性的要求。素质教育要求校长敢于挑战传统、权威……具体地说,素质教育需要校长有自己独特的、前瞻的、正确的办学思想。正如乌申斯基所说,“学校中最重要的事情是选择校长,而校长的办学思想应该作为选择校长的首要因素,其原因就在于校长的办学思想决定了学校一定时期内发展的方向、特色、规模等”。
怎样的校长才是有思想的校长?《人民教育》原主编朱世和如是说,“一所学校能否实施好素质教育的关键在校长”。校长要有自己的教育思想,要有自己的教育目标,校长的教育思想就是把国家的统一的教育思想、目标与自己学校实际情况相结合的产物,是与本校的优势、学校的传统、校园的特点,以及师资特色相结合提出来的、有本校特点的教育思想。既要有远期的目标,也要有近期的目标,同时还要有落实这些目标的举措。在制定目标时,要善于学习他人的经验,同时要有自己的创意。这个创意往往与本人的经历有关系。如冯恩洪,“建平”经验中关于怎样爱学生,怎么与学生交流的内容,你可以从中看出一个优秀班主任的影子。陶祖伟是教政治课出身的,他重视政治课怎样联系实际,解决实际问题。所以,每个学校的特色中,都带有校长思想的烙印。
二、素质教育呼唤有个性的教师
实施素质教育要珍视每个学生鲜活的生命和鲜明的个性。当然,只有拥有个性的教师,才能培养出具有个性的学生。新加坡一份宣传资料上,政府用十分美好的语言对教师工作进行了描绘:只有教师才能带来生命!作为教师并不只是教书,她将赋予书本以生命,并且使其教学的每一天都充满魅力。更为重要的是教师要启发年轻人的好奇心及稚嫩的思维,给予他们思考言词以外东西的机会。那样的话,我们才能成为一个善于思考的民族……从这份资料中不难看出,新加坡政府渴望他们国家的教师是会思考,能创造,有个性的人群。
顾冷沅、吕达曾在《文汇报》撰文指出:个性是人的生理、心理性状的总和,其中心理倾向是个性结构中最活跃的因素,而个性品质的核心指标分别与德育及实践能力、创新精神有关。他们认为,以往教育不鼓励发展个性是个失误。笔者认为,发展学生个性的同时必须彰显教师的个性。否则,开发潜能,发展个性的素质教育会被架空。
怎样的教师才是有个性的教师?在教育界素有“南钱北魏”之称,所谓“北魏”是指辽宁的魏书生,就是一个个性飞扬的教育改革家。魏书生插队时做了两年小学民办教师,回城时做了六年工厂宣传干事,后经过170多次口头申请,几十份书面请求报告,1978年初,魏书生终于当上教师。魏书生放弃工人做教师的举动,在当时确实是一桩怪事。正是魏书生这富于个性的举动,为自己创造了成就一番事业的机会。所谓“南钱”指上海市特级教师钱梦龙。钱梦龙的教学改革实践和理论在全国中学语文领域独树一帜,令不少人仰慕。然而钱梦龙只有初中文凭,如何能胜任高中语文教学,并且做出令人瞩目的成绩,提出了一些有价值的教学理论?不能不说钱老师是最富个性的教师。
三、素质教育呼唤高情商的学生
情商的高低直接影响人素质的高低。社会心理学家认为,一个人是否能取得成功,智商只有20℅的决定作用,其余的80℅来自其他因素,最关键的是情感智慧,亦称情商。黄全愈在《家庭教育在美国》一书中阐述了这样的观点:培养孩子的创造力必须进行情商教育。一个人只要有健全的情商,即使智力一般,也能成功;反之,一个有高智商但情商不健全的人,是难以成功的。
中国科学院心理研究所王极盛教授历时多年,对北京两万多名中学生进行了测试,发现三分之一的学生都存在各种各样的心理问题(即情绪智力低下或情商低下)。常见的表现有:人际关系敏感,有敌对倾向;有理不让人,无理搅三分;思维偏执狭隘,很难与人合作;抑郁苦闷、无精打采、焦虑烦躁;情绪不稳定、心理不平衡,不能自控;严重的有自杀念头……由此可见,抓好情商教育是实施素质教育的重中之重。
固然,素质教育是一项系统工程,对社会、实施者、受教育者都提出了较高的要求。素质教育仅仅处于起步阶段,今后路程还很长,困难还很多,阻力仍然不少,我们对实施素质教育的复杂性、艰巨性、长期性要有充分的估计,不急躁,不急于求成,不观望等待,要潜心奋智、殚精竭虑搞好素质教育。
(作者单位:浙江慈溪市慈吉小学)
一、素质教育呼唤有思想的校长
素质教育对其实施者提出了较高要求,特别是对素质教育第一责任人——校长提出了挑战性的要求。素质教育要求校长敢于挑战传统、权威……具体地说,素质教育需要校长有自己独特的、前瞻的、正确的办学思想。正如乌申斯基所说,“学校中最重要的事情是选择校长,而校长的办学思想应该作为选择校长的首要因素,其原因就在于校长的办学思想决定了学校一定时期内发展的方向、特色、规模等”。
怎样的校长才是有思想的校长?《人民教育》原主编朱世和如是说,“一所学校能否实施好素质教育的关键在校长”。校长要有自己的教育思想,要有自己的教育目标,校长的教育思想就是把国家的统一的教育思想、目标与自己学校实际情况相结合的产物,是与本校的优势、学校的传统、校园的特点,以及师资特色相结合提出来的、有本校特点的教育思想。既要有远期的目标,也要有近期的目标,同时还要有落实这些目标的举措。在制定目标时,要善于学习他人的经验,同时要有自己的创意。这个创意往往与本人的经历有关系。如冯恩洪,“建平”经验中关于怎样爱学生,怎么与学生交流的内容,你可以从中看出一个优秀班主任的影子。陶祖伟是教政治课出身的,他重视政治课怎样联系实际,解决实际问题。所以,每个学校的特色中,都带有校长思想的烙印。
二、素质教育呼唤有个性的教师
实施素质教育要珍视每个学生鲜活的生命和鲜明的个性。当然,只有拥有个性的教师,才能培养出具有个性的学生。新加坡一份宣传资料上,政府用十分美好的语言对教师工作进行了描绘:只有教师才能带来生命!作为教师并不只是教书,她将赋予书本以生命,并且使其教学的每一天都充满魅力。更为重要的是教师要启发年轻人的好奇心及稚嫩的思维,给予他们思考言词以外东西的机会。那样的话,我们才能成为一个善于思考的民族……从这份资料中不难看出,新加坡政府渴望他们国家的教师是会思考,能创造,有个性的人群。
顾冷沅、吕达曾在《文汇报》撰文指出:个性是人的生理、心理性状的总和,其中心理倾向是个性结构中最活跃的因素,而个性品质的核心指标分别与德育及实践能力、创新精神有关。他们认为,以往教育不鼓励发展个性是个失误。笔者认为,发展学生个性的同时必须彰显教师的个性。否则,开发潜能,发展个性的素质教育会被架空。
怎样的教师才是有个性的教师?在教育界素有“南钱北魏”之称,所谓“北魏”是指辽宁的魏书生,就是一个个性飞扬的教育改革家。魏书生插队时做了两年小学民办教师,回城时做了六年工厂宣传干事,后经过170多次口头申请,几十份书面请求报告,1978年初,魏书生终于当上教师。魏书生放弃工人做教师的举动,在当时确实是一桩怪事。正是魏书生这富于个性的举动,为自己创造了成就一番事业的机会。所谓“南钱”指上海市特级教师钱梦龙。钱梦龙的教学改革实践和理论在全国中学语文领域独树一帜,令不少人仰慕。然而钱梦龙只有初中文凭,如何能胜任高中语文教学,并且做出令人瞩目的成绩,提出了一些有价值的教学理论?不能不说钱老师是最富个性的教师。
三、素质教育呼唤高情商的学生
情商的高低直接影响人素质的高低。社会心理学家认为,一个人是否能取得成功,智商只有20℅的决定作用,其余的80℅来自其他因素,最关键的是情感智慧,亦称情商。黄全愈在《家庭教育在美国》一书中阐述了这样的观点:培养孩子的创造力必须进行情商教育。一个人只要有健全的情商,即使智力一般,也能成功;反之,一个有高智商但情商不健全的人,是难以成功的。
中国科学院心理研究所王极盛教授历时多年,对北京两万多名中学生进行了测试,发现三分之一的学生都存在各种各样的心理问题(即情绪智力低下或情商低下)。常见的表现有:人际关系敏感,有敌对倾向;有理不让人,无理搅三分;思维偏执狭隘,很难与人合作;抑郁苦闷、无精打采、焦虑烦躁;情绪不稳定、心理不平衡,不能自控;严重的有自杀念头……由此可见,抓好情商教育是实施素质教育的重中之重。
固然,素质教育是一项系统工程,对社会、实施者、受教育者都提出了较高的要求。素质教育仅仅处于起步阶段,今后路程还很长,困难还很多,阻力仍然不少,我们对实施素质教育的复杂性、艰巨性、长期性要有充分的估计,不急躁,不急于求成,不观望等待,要潜心奋智、殚精竭虑搞好素质教育。
(作者单位:浙江慈溪市慈吉小学)